淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著學(xué)講方式的推行，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇閱讀、協(xié)作交流和話(huà)題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0121-01

1.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析

19世紀(jì)70年代初，托尼o巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了名為"思維導(dǎo)圖"的筆記方法。思維導(dǎo)圖的核心思想同時(shí)運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯功能與右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。利用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)孩子思考， 它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。少年兒童需要豐富多彩的生活， 思維導(dǎo)圖趣味濃厚， 符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要。

1.2 促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。思維導(dǎo)圖是讓孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式， 只需要記下老師講解的重點(diǎn)，在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線(xiàn)條。它是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略， 它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

小學(xué)階段， 如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話(huà)， 效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞，如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)， 效果將大不一樣。

1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂離不開(kāi)情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話(huà)可說(shuō)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)且知道從何說(shuō)起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對(duì)話(huà)或生生對(duì)話(huà)的支架。學(xué)生很容易通過(guò)同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演。學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。

1.4 促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的"線(xiàn)性思維"轉(zhuǎn)化成具有放射性的"網(wǎng)狀思維"，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些運(yùn)用

2.1 在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)colour一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green等。孩子可以更好的理解和記住更多單詞。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。

2.2 在語(yǔ)篇閱讀中的運(yùn)用。在閱讀中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。

（1）在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞較多、文章層次和復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來(lái)，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線(xiàn)等都為信息提取提供了很好的線(xiàn)索，增大了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。這就做到了"學(xué)講計(jì)劃"提出的"學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)"。

（2）在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。學(xué)生通讀全文，理解內(nèi)容，小組討論，畫(huà)出主旨句。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，組際互換思維導(dǎo)圖討論。

2.3 在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。英文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的。針對(duì)這種情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。如，就"Seasons" 進(jìn)行課堂話(huà)題作文，可以運(yùn)用下面的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

3.結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具， 有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化， 將言語(yǔ)信息圖像化。本文結(jié)合一線(xiàn)課題指導(dǎo)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的"組塊"， 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地， 有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重， 這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：

沈芳，女，（1976-），遼寧普蘭店人，漢族，大學(xué)本科，研究方向。