淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

祁述功

摘要：新課標(biāo)指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在教改的今天，更是越來越多地應(yīng)用在語文教學(xué)中，越來越得到重視。那么我們教師要如何來優(yōu)化我們的朗讀教學(xué)，架設(shè)好朗讀這座橋梁呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0109-01

1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀、包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的"模式"，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

2.提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情景："人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮饺ピ竭h(yuǎn)，和我們永別了！"教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生人情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

3.打好朗讀的基本功，保證讀書的時(shí)間

要讀好課文，首先把課文讀正確，打好朗讀的基本功，即做到"五不"：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說："教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。"讀書也不例外，就這點(diǎn)來講，最好從一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水道渠成了。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能。讓繁瑣冗長(zhǎng)的"講講、問問、答答"讓位給讀，讓華俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

4.營(yíng)造情境，讓學(xué)生傳神朗讀

"夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。"學(xué)生在朗讀課文時(shí)，深入體驗(yàn)文章主旨的過程中往往會(huì)有一種情感的涌動(dòng)。正所謂：境伴文出，情從境生，營(yíng)造生動(dòng)的情境，觸動(dòng)心弦，引發(fā)讀者與作者的感情共鳴在朗讀中很重要。

4.1 設(shè)置問題情境。"為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。"朗讀課文前可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，如：這篇文章寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索和感情基調(diào)是什么……讓學(xué)生帶著問題通讀全文。也可以選擇學(xué)生喜愛的或者較精湛的語句、段落，有質(zhì)疑地讀，如：你為什么喜歡這個(gè)段落或句子？你認(rèn)為哪個(gè)詞用得比較好？讀這些文字你想到了什么……"讀而未曉則思，思而未曉則讀"，逐漸實(shí)現(xiàn)讀有所悟，情有所感，理有所謂。

4.2 多媒體再現(xiàn)情境。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形、聲、色結(jié)合，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)。它打破了課堂四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外、上下千年、溝通現(xiàn)實(shí)、引發(fā)想象、動(dòng)靜相映、虛實(shí)相生，生動(dòng)地再現(xiàn)了抽象的語言文字所描述的具體事物，為學(xué)生所喜聞樂見。

此外還可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀、議一議、演一演，親自體悟文中所蘊(yùn)含的意味、情感。情境的營(yíng)造有助于學(xué)生更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者播撒于字里行間的思想感情，朗讀時(shí)感情自然流露，倍加傳神。

總之，要解決小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題，首先老師們?cè)诮虒W(xué)中要重視朗讀教學(xué)，要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，努力提高自身素質(zhì)，要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生們加強(qiáng)訓(xùn)練。"千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金"，我堅(jiān)信――通過大家的不斷努力，朗讀教學(xué)一定會(huì)走出困境，展現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。