淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的利與法

林玉嬌

摘要：小學(xué)語(yǔ)文核心教學(xué)目的就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，在教學(xué)中往往我們會(huì)突出對(duì)這兩方面的注重和訓(xùn)練。那么，在課堂教學(xué)中我們?cè)撊绾斡行нM(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)呢？本人圍繞這一方向進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；讀與寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0099-02

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的利

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們常常注重學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，卻很少關(guān)注理解的提升，其實(shí)，在孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中這兩者都是不可缺少的部分。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最為精煉的就是把讀與寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合，這樣才能有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中大腦會(huì)對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行加工，從而把文章的結(jié)構(gòu)和思想進(jìn)行分析，因此，培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀和寫(xiě)作是有助于提高學(xué)生分析思維能力的。

俗話(huà)說(shuō)："一篇優(yōu)秀的文章，來(lái)源于千篇文章的總結(jié)和參考。"這句話(huà)充分說(shuō)明了閱讀的重要性，要想寫(xiě)出好的文章就需要在不同內(nèi)容、相似題材的文章中進(jìn)行汲取營(yíng)養(yǎng)成分和過(guò)人之處。特別對(duì)于小學(xué)生教育在基礎(chǔ)階段就應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣！

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的法

2.1 以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀。以讀促寫(xiě)就是通過(guò)閱讀的過(guò)程來(lái)不斷地汲取養(yǎng)分和閱讀內(nèi)容的長(zhǎng)處，從而為自己在文章的寫(xiě)作中有更多的"籌碼"、詞匯進(jìn)行創(chuàng)作。有一點(diǎn)值得我們注意的是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材和內(nèi)容的文章時(shí)，我們應(yīng)該注重閱讀內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量，如果一味貪多的強(qiáng)加學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，這樣會(huì)給學(xué)生造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和思想包袱；如果我們不去注重閱讀內(nèi)容的質(zhì)量則會(huì)大大的影響學(xué)生的寫(xiě)作水平和創(chuàng)造性。這兩點(diǎn)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中容易忽視的地方，所以，我們應(yīng)該從多角度去觀察和思考，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

以寫(xiě)引讀就是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)自我的寫(xiě)作水平高低和不足，從而主動(dòng)找尋相關(guān)的題材文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在以寫(xiě)引讀的過(guò)程中我們可以根據(jù)學(xué)生的情況給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課文或文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的教學(xué)中，通過(guò)閱讀《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，從外形到內(nèi)在來(lái)描寫(xiě)這種植物，以讀促寫(xiě)。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作"我的故鄉(xiāng)"主題作文時(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫(xiě)引讀，在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧。

2.2 挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。其實(shí)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)候不用大費(fèi)周章地為其尋找各種優(yōu)秀的文章，我們手中的教材就是最好的一本優(yōu)秀作文書(shū)，因?yàn)榻滩闹械恼n文都是經(jīng)過(guò)多名教育專(zhuān)家委員會(huì)精挑細(xì)選出來(lái)并編排在書(shū)中的，其中的課文都是具有典型性和代表性，所以我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注意教材的利用和特點(diǎn)的突出。我認(rèn)為在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，我們首先從深入理解課文基礎(chǔ)上去發(fā)掘課文內(nèi)容和中心思想，在學(xué)習(xí)每一篇課文都要善于總結(jié)和觀察，作者的寫(xiě)作意圖和手法以及表達(dá)的什么情感等，只有帶著這些問(wèn)題去閱讀才能真正領(lǐng)悟其中的含義。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以"鳥(niǎo)和蟲(chóng)"為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

2.3 強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和隨筆寫(xiě)作。縮寫(xiě)就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡(jiǎn)短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨。縮寫(xiě)一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。仿寫(xiě)就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)主要是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫(xiě)角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過(guò)比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作的方法來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。隨筆寫(xiě)作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話(huà)題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹(shù)瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過(guò)這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫(xiě)分離，要在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育不容忽視，在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期作為教師更應(yīng)該從多方面進(jìn)行呵護(hù)和引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的模式是對(duì)我們教師的一種考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力和分析能力的鍛煉，只有在日常的教學(xué)中做好每一步才能在結(jié)果上取得成功！

參考文獻(xiàn)：

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