怎樣提高語文閱讀教學(xué)效率

楊靜

摘要：語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)尤為重要，但中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不盡人意。筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)就如何在教學(xué)實(shí)踐中提高閱讀教學(xué)的效率粗淺地談了幾點(diǎn)建議：引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、在平時(shí)教學(xué)過程中嘗試用多種教學(xué)方法、并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)向課外延伸。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀目標(biāo)；教學(xué)方法；課外延伸

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0081-02

蘇霍姆林斯基曾這樣說："閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。"可見， 語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。新課程改革中的許多新理念也的確給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放，堅(jiān)冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生閱讀能力差直接影響自身學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)業(yè)成績。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，就擺在中學(xué)語文教師面前的問題。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高閱讀教學(xué)的效率呢？通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我對此有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，總結(jié)后歸為以下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代閱讀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。初中語文課本每篇課文前都有"閱讀提示"，它是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心策劃的教與學(xué)的重點(diǎn)并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對"閱讀提示"這一目標(biāo)的具體分解。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前"閱讀提示"來制定閱讀目標(biāo)。例如：《生命 生命》這篇課文粗懂不難，如果粗枝大葉，以為都懂，以為三個(gè)事例說的意思差不多，三點(diǎn)思考說的也差不多，那就會(huì)淺嘗輒止。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，要能抓住關(guān)鍵詞或主題詞，把握文章脈絡(luò)，從中領(lǐng)會(huì)課文的主旨，這樣學(xué)生才會(huì)比較細(xì)致地研究課文， 還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題本身就是一篇課文要解決的閱讀目標(biāo)，它是對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體落實(shí)，因此要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)落實(shí)好課后練習(xí)題，從而達(dá)到"得法于課內(nèi)，得益于課外"的教學(xué)目的。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦說過："把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來接受。"初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。針對七年級的學(xué)生大都有著較強(qiáng)的想象力和求知欲的特點(diǎn)，在《童趣》一文中我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：同學(xué)們， "青梅竹馬"這個(gè)成語大家都是知道的?？墒悄銈冎?"竹馬"是什么意思嗎？李白有詩云："郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。"其中"竹馬"就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)做馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。你們呢，有過類似的經(jīng)歷嗎？給我們大家談?wù)劙?。于是在孩子們的踴躍發(fā)言中拉開了學(xué)習(xí)沈復(fù)的短文《童趣》的序幕?！栋吡顼w渡》一文的導(dǎo)入語："在廣袤的星球上，在神奇的自然界中，有許多具有種種情感和可貴精神的生靈，兇殘的狼可以為了孩子死于獵人手下，弱小的螞蟻可以在火球面前滾抱成團(tuán)，一群生性溫順的斑羚，面臨種群滅絕的時(shí)候，會(huì)作出怎樣的選擇呢？讓我們一起學(xué)習(xí)沈石溪的《斑羚飛渡》，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕，讀出斑羚的可貴品質(zhì)，反思人類的種種行為。"導(dǎo)語設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。

當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。而要完成這一切，最重要的就是要求教師，在能自如使用各種教學(xué)輔助手段（如多媒體）等，靈活運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法 。

3.嘗試豐富多彩的教學(xué)方法

語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。巴班斯基曾說過："現(xiàn)代教學(xué)的鮮明特點(diǎn)乃是教學(xué)方法的豐富多彩。"傳統(tǒng)的語文課程結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容僵化，在教學(xué)中往往采用單一的教學(xué)方法，它割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也要求教學(xué)方法應(yīng)該是多樣性和豐富性的。以下是我課堂教學(xué)過程中的一些做法：

3.1 激發(fā)想象法。"想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。（1）故事描述法——馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，讓學(xué)生看古詩自己編一個(gè)故事，故事的內(nèi)容只要以詩歌內(nèi)容為主即可，很多學(xué)生抓住了"斷腸人在天涯"這句大做文章，這人為什么斷腸？因?yàn)樗寄顟偃?？因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)？因?yàn)槭艿酱驌簟械纳踔料氲搅?高考落榜"，故事描述法既鍛煉了學(xué)生的想象力，更提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都能做到當(dāng)堂背誦。（2）繪畫詩境法——杜甫《石壕吏》。在學(xué)習(xí)這首詩之前，我讓學(xué)生用筆畫出自己對詩歌的理解。他們有的畫了一個(gè)老頭在爬墻，說是"老翁逾墻走"；有的畫一間破屋子后露出一張年輕女人臉，說是"有孫母未去，出入無完裙"；有的畫了一個(gè)面部表情很兇的男人，解釋說那是"吏呼一何怒" ……畫的內(nèi)容五花八門，解釋更是標(biāo)新立異，這堂課妙趣橫生，取得前所未有的空前效果。

3.2 音樂輔助法。課前用多媒體播放歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生猜猜我要上的是哪一課？很快，同學(xué)們就在歌詞中找到了我們要學(xué)習(xí)的課文《愚公移山》。在歌聲的熏陶中，我們共同學(xué)習(xí)了像山一樣執(zhí)著，堅(jiān)韌的愚公用自己的執(zhí)著向命運(yùn)宣戰(zhàn)。這個(gè)故事不再以他玄妙的神話色彩使我們聯(lián)想翩翩。我們始終相信這個(gè)結(jié)局是真實(shí)的，完美的。愚公拿著斧錘向我們詮釋了他的過人的自信，他的慧眼讓我們剝析到了這傳世神奇下所孕育的精神，那是我們成為萬物之靈長的資本。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這首膾炙人口的詞本來已經(jīng)被配上了動(dòng)人的曲，簡單學(xué)習(xí)完詞的內(nèi)容后，班上會(huì)唱的同學(xué)教起了不會(huì)的同學(xué)，一堂課下來，歌曲學(xué)會(huì)了，自然詞也能默寫下來了。一堂充滿音樂的語文課讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到他們所要學(xué)的內(nèi)容，此樂何極！

3.3 問題討論法。教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對學(xué)生予以"一錘定音"式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評價(jià)；不要對學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

"蒹葭蒼蒼"，蘆葦茂盛，遮擋視線："白露為霜"，晨光不明，視物不清，這本身就是個(gè)朦朧的背景。在這個(gè)背景中出現(xiàn)的"所謂伊人"，更是朦朧到了連面目都沒有。讀《蒹葭》這首詩歌時(shí)，大家提出了好多問題："所謂伊人"是誰？是男還是女？一會(huì)兒說在這兒，一會(huì)兒說在那兒，"伊人"到底在什么地方？天寒水冷，一個(gè)人跑到蘆葦塘干什么？詩中的"我"又是誰？這個(gè)"我"最后與"伊人"相會(huì)了沒有？詩中寫的是現(xiàn)實(shí)，是想象，還是夢境？我讓同學(xué)們自己在詩中找答案。結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)沒能找出一個(gè)統(tǒng)一的答案。比如：那個(gè)"伊人"可以輕盈，可以豐滿，可以有微微的笑，可以有淡淡的愁，全憑自己想象了，有52個(gè)讀者，就有了52位"伊人"。但有一條是可以肯定的，這一切，在詩中是沒有答案的。最后，他們達(dá)成共識：這些問號的存在，也正是這首詩的美之所在，真的有了答案，詩也就不美了?？梢哉f，《蒹葭》之美，就是朦朧之美，就是這些問號之美。

3.4 自主合作探究式教學(xué)法。著名教育家陶行知先生也曾提出"解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……"這一教育思想。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程掌握知識，培養(yǎng)能力。

《喂--出來》是日本作家新新一的作品，它是一篇科幻短篇小說，也是一篇自讀課文，我布置學(xué)生自由組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有不同的任務(wù)，有些同學(xué)查各種資料，有些提上課構(gòu)思，最后推選出1--2個(gè)"小老師"給同學(xué)授課。我呢，則坐在班級后當(dāng)了兩天的"學(xué)生"，和別的孩子一樣也做筆記，也要完成作業(yè)。兩天后我的"學(xué)生生涯"結(jié)束，而我也"滿載而歸"，經(jīng)過學(xué)生的評價(jià)，我們班的班長許杰是"最優(yōu)秀的小老師"，她的課前準(zhǔn)備充分，課上得井井有條，而且很多環(huán)節(jié)都穿插著老師平時(shí)上課比較成功的東西，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連平時(shí)上課不是打岔就是睡覺的"搗蛋鬼"張翔也大叫著舉手要回答問題。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地活動(dòng)，協(xié)調(diào)的合作，積極主動(dòng)的探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也有利于學(xué)生主動(dòng)探究，有利于團(tuán)結(jié)、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。學(xué)生走上講臺(tái)不僅讓學(xué)生們學(xué)到了許多，也讓班級更團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚了。同時(shí)我也受益匪淺，更加深深的體會(huì)到一堂上得枯燥無味的課對學(xué)生是一種什么樣的"折磨"?？鬃釉唬喝诵?，必有我?guī)?。其?shí)學(xué)生也可成為我?guī)?。在語文活動(dòng)中，教師不是局外人，不僅僅是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學(xué)生有一種親近感，師生也就容易溝通，學(xué)生易于接受教師的引導(dǎo)。教師在語文活動(dòng)中也應(yīng)像學(xué)生那樣，堅(jiān)持到位，并取學(xué)生之長，補(bǔ)己之短，做到"教學(xué)相長"，認(rèn)真提高自身"聽說讀寫"的能力，避免那種在學(xué)生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。 我更加堅(jiān)信自己在今后的教學(xué)生涯中應(yīng)該要付出更多。

4.拓寬學(xué)生的閱讀空間

"溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。"這段話集中體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文實(shí)踐的重視。

"培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書"，課堂閱讀教學(xué)不可缺，它是基礎(chǔ)，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學(xué)還必須向課外延伸，那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸呢？1、教師為學(xué)生提供交流閱讀的機(jī)會(huì)，利用課前，課后讓學(xué)生交流心得體會(huì)。比如：在九年級上教學(xué)施耐庵《智取生辰綱》之后，還讓學(xué)生在課外多看《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等古典小說，采取快速瀏覽、跳讀等方法提高閱讀速度，運(yùn)用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力，從而拓展了學(xué)生思維，又增長了知識。2、在各種閱讀練習(xí)，試卷中穿插閱讀方法的練習(xí)，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并對課內(nèi)的知識和能力遷移到課外，讓學(xué)生在課外也能自立地學(xué)習(xí)。3、教師應(yīng)該向?qū)W生推薦介紹各種文學(xué)刊物：《讀者》、《小小說》、《青年文摘》、《優(yōu)秀作文》以及報(bào)紙上刊登的優(yōu)季文章等，并向?qū)W生提供課外閱讀的方法。甚至鼓勵(lì)學(xué)生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權(quán)不變），辦起班級圖書箱或班級閱覽角，讓學(xué)生通過富有自主性和獨(dú)立性的閱讀活動(dòng)，了解到學(xué)校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨(dú)特的精神體驗(yàn)，更從中領(lǐng)悟到對自然、社會(huì)和人生的有益啟迪。

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，一定會(huì)對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到很大提高。所以，今后教學(xué)中我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。如果把語文課堂教學(xué)比作一艘船，那么課內(nèi)外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳?jiǎng)澋糜辛?，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。讓我們協(xié)調(diào)地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學(xué)之船才能端正航向，破浪前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《閱讀教學(xué)的創(chuàng)新》 丁衛(wèi)東 （《閱讀與寫作》2004年第3期）

[2] 《中國語文教學(xué)憂思錄》 教育科學(xué)出版社

[3] 《語文教育論綱》 清華大學(xué)附中特級教師 韓軍