職中機(jī)電專業(yè)財(cái)經(jīng)類課程的分層教學(xué)研究

朱文捷

摘 要 因材施教是教育的宗旨，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層從一定的程度上體現(xiàn)出了因材施教。在機(jī)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等考慮，開設(shè)部分財(cái)經(jīng)類課程時(shí)，老師的教學(xué)在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)還要考慮每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行方向性教育。本文主要闡述了從教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生不同的特長(zhǎng)和將來(lái)學(xué)生不同的就業(yè)方向進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 財(cái)經(jīng)類課程 機(jī)電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高中段入學(xué)率的政策規(guī)定等，使得職中學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)素質(zhì)愈發(fā)低下。在繁榮的社會(huì)中學(xué)生也產(chǎn)生了更多不同的興趣、特長(zhǎng)和想法，而且學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差距，導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)生成績(jī)的差距。同時(shí)，在我國(guó)的教育改革下，職業(yè)學(xué)校的主干專業(yè)結(jié)構(gòu)化調(diào)整后，學(xué)校的每個(gè)專業(yè)也有了專業(yè)重點(diǎn)之分，有的專業(yè)被作為了主干專業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行招生和教學(xué)，而有的專業(yè)則不被重視了，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的熱情將逐漸降低，教師也會(huì)因?yàn)閷I(yè)的弱化而去教其他專業(yè)，為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)行分層式教學(xué)是必不可免的趨勢(shì)。

1分層教學(xué)適應(yīng)的學(xué)生

當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家盧姆曾說(shuō)：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的世界，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從分層次教學(xué)方面來(lái)談教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能力進(jìn)行不同方面的教育，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，充分發(fā)展學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層教育提高教育水平，充分理解“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，對(duì)每一位學(xué)生都不能放棄，對(duì)每位學(xué)生都要制訂標(biāo)準(zhǔn)，但不需要相同標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都可以提高，但不需要提高到相同水平，對(duì)每位學(xué)生都要合格，但不需要達(dá)到相同的規(guī)格。

2分層內(nèi)容

2.1學(xué)校層面

在教育改革的背景下，專業(yè)弱化產(chǎn)生的教師發(fā)展問(wèn)題國(guó)家已有相應(yīng)政策，所有的政策都是清楚明了的。主要討論教師在專業(yè)弱化的進(jìn)一步發(fā)展或者跨專業(yè)或者開設(shè)新課程的可能性。職中教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，他們最基本的想法就是為了掌握一門操作技術(shù)，未來(lái)步入社會(huì)之后能夠找到一份靠技術(shù)賺錢的工作。因此對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生尤其是在自己擅長(zhǎng)的方面可以達(dá)到非常熟練的水平，而且可以基本不出錯(cuò)誤。如果他們跨專業(yè)之后與自己的專業(yè)并沒有聯(lián)系，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)弱勢(shì)，俗話說(shuō)“好鋼用在刀刃上”，這不是他們的損失，而變成了教育的損失。我們應(yīng)盡量避免這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，但是教育的發(fā)展和改革又不得不順從現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，學(xué)校教育采取相應(yīng)的措施就顯得尤為重要，使用分層次教學(xué)方式可以將老師的知識(shí)充分利用又不影響教育的改革，如此的“雙贏”相信以后會(huì)成為趨勢(shì)。

2.2教師層面

顯而易見的，在教學(xué)方面教師才是主導(dǎo)的核心，所以教師也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。雖說(shuō)采用分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“雙贏”，但是這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，老師必須對(duì)財(cái)經(jīng)類知識(shí)充分的了解，甚至需要達(dá)到全面了解，這對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)也就是一種“硬件”，如果自己的“硬件”不夠好，那教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)太高。所以老師要對(duì)上課之前的備課下功夫，自己備的課必須符合分層式教學(xué)的教育方向。在備課內(nèi)容方面，必須在根據(jù)課本的編排的同時(shí)還得對(duì)整個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)度有個(gè)統(tǒng)籌的了解，當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度也是根據(jù)學(xué)期開始之前制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的。在課堂上老師需有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分塊教學(xué)，必要的時(shí)候可以將他們分組，規(guī)則就是每組同學(xué)須有相似的興趣或者特點(diǎn)，可以讓他們共同提高，而且對(duì)于不同的小組還要制訂不同的計(jì)劃，有助于他們分段的完成階段性學(xué)習(xí)。這樣的安排之后可以減少上課聽不懂的學(xué)生，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事的學(xué)生，可以完成我們的分層教學(xué)的任務(wù)，讓他們感到財(cái)經(jīng)課程的必要性，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.3學(xué)生層面

學(xué)生是教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生分層即是分層教學(xué)的具體措施。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，不同情況的分層就不會(huì)真正的做到分層教學(xué)。在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的難度是怎樣分層，由于職中的教育和普通教育還是有一些差距。普通教學(xué)其實(shí)就是一種應(yīng)試，這就導(dǎo)致學(xué)生要必須學(xué)一些課程，也許這些課程對(duì)于專業(yè)沒有直接幫助，但是職中的教育不同，職中教育注重的還有技術(shù)的傳授，像現(xiàn)在各專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)就是一項(xiàng)必須掌握的。在分層次教學(xué)方面職中教學(xué)就有了更大的優(yōu)勢(shì)，我們更多的是學(xué)習(xí)與學(xué)生知識(shí)水平相同的知識(shí)，更多的學(xué)習(xí)方面就是學(xué)生興趣和就業(yè)傾向。因此，把財(cái)經(jīng)類的專業(yè)課程所導(dǎo)向的職業(yè)崗位進(jìn)行分類的話大致分為：會(huì)計(jì)、文秘、營(yíng)銷、報(bào)關(guān)員、保管員、收銀員等。所以這些就業(yè)的傾向就成為分層教學(xué)考慮的基礎(chǔ)，通過(guò)不同的就業(yè)將學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的分類。很多職校學(xué)生存在在升入職中之前的學(xué)校被老師和同學(xué)忽視的現(xiàn)象，所以他的心里就有了一些叛逆，自信心和自尊心可能受到一些打擊，在分組過(guò)程中對(duì)學(xué)生說(shuō)明：分組知識(shí)由學(xué)生自主的選擇，而且是按照自己的興趣和就業(yè)方向做的決定，而且分組是可以變化的，只要自己的方向掌握的熟練就可以學(xué)習(xí)其他方面。

3結(jié)束語(yǔ)

由上述可以看出，在教學(xué)的過(guò)程中采用分層次教學(xué)有效的解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度不同而使學(xué)生之間產(chǎn)生較大差距的問(wèn)題，克服了因?yàn)榻逃母锒a(chǎn)生的專業(yè)弱化問(wèn)題，充分提高了學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，解決了“一刀切”教學(xué)模式的缺陷和因材施教之間的矛盾。我相信，每位學(xué)生會(huì)因?yàn)榉謱邮浇虒W(xué)而學(xué)會(huì)更多的知識(shí)和技能，作為自己所學(xué)專業(yè)的補(bǔ)充。

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