例談閱讀教學(xué)的有效拓展

王素娟

摘 要：對于語文教師來說，語文教學(xué)絕不能僅僅停止于課堂、滯留在課本，而應(yīng)立足課堂，教學(xué)時適時適當(dāng)適量地擴(kuò)充語文教學(xué)的容量，在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，變“教教材”為“用教材教”。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；有效拓展

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.080

一、留白處拓展，體悟情感

許多文章留有“空白”，留下“空白”的目的是為了給讀者留下想象對話的空間，進(jìn)一步更好地解讀課文，可以被稱為“解讀課外的一扇窗”。教師就要善于捉住這些空白點，利用課文這些空白點激勵學(xué)生適時有效的補(bǔ)充課外知識，課外知識的完善與及時補(bǔ)充可以有利于對課文內(nèi)容感悟更進(jìn)一步的加深。例如，推敲標(biāo)點之意，能感悟到深長的意境；挖掘略寫之處，將文本內(nèi)容擴(kuò)寫的更加豐富多彩，讓讀者圍繞略寫之處根據(jù)自己對文本的理解與感悟展開想象。教師利用這些空白點在課堂上進(jìn)行有目的的專項訓(xùn)練，不僅可以提升課堂氛圍，還能達(dá)到挖掘?qū)W生思維想象空間的效果。在講解《孔子春游》這一課的第八自然段的時候，教師提出問題：“在這一自然段中，整段最后面的省略號，作者在此使用意義何在？省去了哪些內(nèi)容？”

師：“確定一下此處省略號是省略了水的具體精神嗎？”生：“是省略了水的精神?！?/p>

師：“通過文本你能讀出水具有哪些精神？”生：“水是生命的源泉，滋潤著大自然中的萬事萬物，水具有無私奉獻(xiàn)的精神；”生：“水可以洗滌萬物的污垢，可以凈化萬物心靈?！?/p>

師：“通過水所具有的精神，你能聯(lián)想到你生活中身邊的哪一些具體的人具有此類精神？”生：“無私奉獻(xiàn)的志愿者。”生：“為城市帶來整潔的清潔工?！薄?/p>

學(xué)生通過對留白處的感悟展開想象，可以根據(jù)水的“真君子”這一精神，聯(lián)想到身邊像水一樣具有無私奉獻(xiàn)精神、心地善良的人和事，在聯(lián)想的過程中，使文章的主題進(jìn)一步深化，增加了學(xué)生對文本的解讀深度。對于留有“空白”的文章，教師要善于利用并挖掘這些空白點，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生圍繞“空白”之處根據(jù)自己對文本的理解與感悟展開想象，擴(kuò)展挖掘文中深藏的信息，與文本豐富內(nèi)涵，并感悟文本中作者欲要表達(dá)的真實情感。

二、疑難處拓展，走向深入

拓展遷移應(yīng)該以課本為基點進(jìn)行適度超越，做到“依托課本，又不拘泥于課本”。請看特級教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園的毀滅》的片段：

師：“圓明園的景色描寫細(xì)致，景色迷人，但是這篇課文只是通過作者的眼睛看見的景致，那其他人眼里的圓明園是什么樣子的呢？法國大作家雨果會怎樣描寫它呢？我們找出雨果的作品，有選擇性地讀一下吧?！?/p>

生：（學(xué)生開始讀。）

師：“大家一起讀一下雨果關(guān)于圓明園景色描寫的語句?！?/p>

生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！?/p>

師：“書中概括性的描述?！?/p>

生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?！?/p>

師：“那么我們現(xiàn)再重讀一遍課文。”

在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地，再次補(bǔ)充了一些片段性文本，這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、互相配合、相輔相成。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。

三、練筆處拓展，增長智慧

小學(xué)語文教材中的文章風(fēng)格迥異，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的寫作技巧、寫作構(gòu)思、語言運用等多方面展開仿寫。仿寫的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的用筆技巧，還能更深入的解讀文本。如《愛如茉莉》這一課最后一句，情不自禁地流露出作者對茉莉的喜愛，抒發(fā)了作者的情感，同時也再一次點題。在這一節(jié)課的教學(xué)過程中，就可以插入以下小練筆：

師：“生活當(dāng)中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛、朋友之愛……如果你要打一個比方，你會把它比作什么？”并相繼出示“：愛如 ，愛如 ，愛如 ?！?/p>

生：“愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。”“愛如咖啡，苦中有甜，回味無窮?！?/p>

生：“愛如拐杖，幫助別人快樂自己?！薄?/p>

從這個片段不難看出，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本，沿坡溯源，教學(xué)中步步引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，與學(xué)生一起披文入情，悟出了學(xué)習(xí)語文的方法，悟出了語言文字的魅力，悟出了字里行間的真情，在長久的追尋和執(zhí)著的思索感悟之后，把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。這樣的拓展，讓我們能實實在在地看到學(xué)生運用和積累語言能力的增強(qiáng)。

四、結(jié)尾處拓展，關(guān)注生活

從同類體裁、從作者的作品入手，補(bǔ)充閱讀量，以一篇帶多篇。拓展的形式可以是一段文字、一幅畫、一首歌、一段視頻……指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運用到生活中，進(jìn)行課外讀寫。恰到好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放。請看《生命生命》一課的教學(xué)片斷：

師：“讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了深深的感悟吧？”

生：“生命是一種態(tài)度。生命是一份責(zé)任?！?/p>

師：“生命是一本本書，課后同學(xué)們可以看看海明威的《老人與?！罚部梢钥纯春悺P勒的《假如給我三天光明》，相信這兩本書會帶給同學(xué)們更多的生命感悟。生命也是一串串音符，閑暇時間，同學(xué)們可以聽聽貝多芬的《命運交響曲》和阿炳的《二泉映月》，相信它們一定能帶給你們心靈的震撼。人與自然怎樣和諧相處，大自然中的動植物會帶給同學(xué)們怎樣的生命感悟，請關(guān)注中央電視臺第九套節(jié)目記錄頻道《森林之歌》和《生命的形狀》?！?/p>

生命的深處總有花園，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)生命的那一處風(fēng)景，并不能因為學(xué)某一節(jié)課而學(xué)，而是要通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的知識引申，獲得課本外的更豐富多彩的知識。走出課本，走出教室，進(jìn)入到社會，體會感悟人生。教師要做課外閱讀與課內(nèi)閱讀的橋梁，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生圍繞“空白”之處根據(jù)自己對文本的理解與感悟展開想象，擴(kuò)展挖掘文中深藏的信息，將文本內(nèi)涵豐富，課內(nèi)的“點”鏈接課外的“面”，起到了“巧把金針度與人”的效果。

總之，語文課堂文本拓展要從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，精心篩選拓展內(nèi)容，適度控制拓展容量，準(zhǔn)確把握拓展時機(jī)，讓拓展閱讀資源在語文課上變得有度、有序、有趣、有效。在“拿來”中“用好”，使適度拓展的課外資料，能與文本資源相融相親、交相輝映。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞠新龍.用“源頭活水”滋潤閱讀教學(xué)田園——淺析如何有效拓展語文課程資源[J].小學(xué)時代（教育研究），2015（1）：64.

[2] 王永輝.問“課”那得清如許為有“有效拓展”來——閱讀教學(xué)中文本拓展策略芻議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（31）：64.