淺論如何運(yùn)用語言表達(dá)思想教聾生寫作文

魏彥曉

摘 要：作文一直是漢語言教學(xué)中的重要組成部分，也是聾生于普通人交流和聯(lián)系的重要方式，已經(jīng)得到了聾生教育領(lǐng)域的重視與關(guān)注。聾生主要在聾校中學(xué)習(xí)與普通人交流和溝通的技能，作文就是其中一種重要的交流方式，得到很多聾生的喜愛。培養(yǎng)聾生作文寫作能力已成為聾校語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師可以基于對(duì)作文中語言表達(dá)思想的重要性及必要性，對(duì)如何運(yùn)用語言表達(dá)思想，教聾生寫作文進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：作文；手語；口語；語言

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.058

聾生因先天性耳聾，導(dǎo)致他們的讀寫能力很差，已經(jīng)沒有了關(guān)于聲音的任何概念，這對(duì)于他們來說不但失去了聽的能力，就連說的能力也受到了極大影響，只能通過寫的形式來表達(dá)自己的思想感情。這足以見得“寫”對(duì)于聾生的交流能力提高的重要性，進(jìn)一步證實(shí)聾生語言教學(xué)中作文寫作是極為必要和重要的。所以作為聾校語文教師，不但要全面了解聾生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要了解聾生的思維特點(diǎn)、事物認(rèn)知水平等，以了解聾生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而制定出符合聾生實(shí)際的寫作教學(xué)方法，達(dá)到提高聾生寫作能力的目的。

一、通過完整手語及夸張口語來幫助聾生形成完整的表達(dá)

聾生全稱為聾啞學(xué)生，因耳聾導(dǎo)致無法接收外界的語言信息，致使聾啞學(xué)生對(duì)語言的理解能力極差，為了解外界的事物，與普通人交流溝通，他們往往會(huì)通過“看”來實(shí)現(xiàn)信息的接收和事物的認(rèn)識(shí)，所以在聾校中進(jìn)行聾生語文教學(xué)時(shí)，一定要通過完整的手語和夸張的口語，將重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵性事物表達(dá)給聾啞生看，最后通過寫作的形式將他們想要表達(dá)的思想表達(dá)出來。

例如，在問聾啞學(xué)生“作業(yè)寫完了沒有？吃飯了嗎？”等問題時(shí)，聾校語文教師就要配上夸張的吃飯口語（即張嘴動(dòng)作）和完整的吃飯手語等，來讓聾啞學(xué)生了解我們是在問“吃飯了嗎？”，而不是“吃飯有沒有？”等不標(biāo)準(zhǔn)、不符合表達(dá)習(xí)慣、成分殘缺、語序紊亂的問句提問，最后讓聾啞學(xué)生將基本的口語及手語記錄下來，并布置相關(guān)作文寫作任務(wù)，諸如“作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性”等作文寫作任務(wù)，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生的作文寫作能力，進(jìn)而提高他們的語言表達(dá)能力。

二、通過舉實(shí)例來說明聾生實(shí)現(xiàn)語言素材的積累

就目前來說，我國很多聾校實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的方法基本都是“手勢(shì)語”教學(xué)方法，主要原因在于聾啞學(xué)生靠看（視覺）來實(shí)現(xiàn)信息的獲取。但只是進(jìn)行“手勢(shì)語”教學(xué)是很難滿足提高聾生的語言表達(dá)能力，因?yàn)椤笆謩?shì)語”存在很多局限性，如不能清晰明了地表達(dá)一些復(fù)雜語句（如動(dòng)物識(shí)別等），所以教師要積極引用豐富的實(shí)例來讓聾生了解多且復(fù)雜的詞匯。具體措施如下：第一，教師要先將所教學(xué)的內(nèi)容確定下來，并找到相關(guān)書本數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行歸納性總結(jié)；第二，根據(jù)歸納總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)找到相關(guān)的圖片，并進(jìn)行分類；第三，利用多媒體技術(shù)中的圖片功能、動(dòng)畫功能、文字功能及視頻功能等，將所收集而來且已經(jīng)歸納整理好的教學(xué)內(nèi)容圖片整合成PPT或動(dòng)畫的形式，讓聾生通過PPT或動(dòng)畫來認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而提高聾生的語言表達(dá)能力，并在一定程度上提高聾生的作文寫作能力；第四，要加強(qiáng)句子的訓(xùn)練力度，特別是詞語造句的練習(xí)。

例如，“居然”是聾生寫作過程中可能遇到的重難點(diǎn)詞語，在日常語文教學(xué)中出現(xiàn)在《落花生》一課，整個(gè)詞的理解具有很大的難度，所以教師不能只進(jìn)行“手勢(shì)語”教學(xué)，而要多舉一些實(shí)例，以加強(qiáng)聾生對(duì)“居然”一詞的了解，以便于聾生在作文寫作中更好的應(yīng)用該詞。對(duì)此，教師可以先讓聾生找到詞典，并在詞典中找到“居然”一詞，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，經(jīng)過查找詞典以后，聾生基本會(huì)了解到“居然”更多表示的是意料之外的語氣，通常用來形容意料之外的結(jié)果；然后引導(dǎo)聾生在《落花生》中找到相應(yīng)的語句——“居然”收獲了果實(shí)，該句在原文中想表達(dá)的是作者家后園的一片荒地，本來是難以開花結(jié)果，但經(jīng)過作者辛勤勞動(dòng)，出乎意料之外“居然”收獲了果實(shí)；最后，教師可以根據(jù)這個(gè)語句列舉聾生生活中相似的實(shí)例，如“真沒想到某同學(xué)的成績?cè)谑悄敲吹暮?，但這次考試的成績出乎人意料，居然考試不及格”，待聾生基本了解“居然”一詞后，教師就可以列舉其他的相似詞匯并進(jìn)行比較，諸如“竟然、果然”等詞語，相應(yīng)的實(shí)例可以列舉為：“一位年輕人在公交車上看見自己旁邊的老人，竟然在座位上一動(dòng)不動(dòng)，沒有讓座的意思”。聾生學(xué)會(huì)這些重難點(diǎn)詞后，就鼓勵(lì)聾生在作文寫作中反復(fù)練習(xí)，在提高聾生語言表達(dá)能力的同時(shí)，提高聾生的作文寫作能力。

三、通過作文講評(píng)來說明聾生對(duì)語言表達(dá)規(guī)律的掌握

作文講評(píng)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)聾生作文寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后及時(shí)進(jìn)行缺點(diǎn)彌補(bǔ)和優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮，幫助聾生總結(jié)出作文寫作的規(guī)律，讓他們?cè)趯懽魅秉c(diǎn)糾正的過程中提高作文寫作能力，進(jìn)而提高聾生的語言表達(dá)思想能力。在進(jìn)行聾生作文講評(píng)課時(shí)，不但可以使用綜合點(diǎn)評(píng)法，還可以使用單獨(dú)輔導(dǎo)法、實(shí)例分析法等。

例如，在《我的教師》作文寫作教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)將教師的外貌特征寫得非常詳細(xì)，并適當(dāng)添加了教師的感情，如寫道：“看到李老師這么辛苦，每天教我們知識(shí)，還要為我們的生活瑣事操心，就像媽媽一樣?！本渥雍芡?，很流暢，表達(dá)的思想也很真切。教師就可以將這樣的作文放在投影儀上讓全班學(xué)生欣賞，重點(diǎn)給學(xué)生分析描寫和表達(dá)感情這一部分。

四、結(jié)語

總而言之，聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力與普通學(xué)生相比差別極大，需要通過口語、手語及書面語等語言來表達(dá)自己所想要表達(dá)的思想，所以作為聾校語文教師的我們，不但要具備最基本的語言表達(dá)能力，還要同時(shí)具備良好的口語、手語及書面語等語言表達(dá)能力，以培養(yǎng)聾啞學(xué)生多樣的語言教學(xué)方式，促進(jìn)聾啞學(xué)生與普通人的交流溝通，提高他們的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)聾啞學(xué)生文化水平及升學(xué)率的提高。對(duì)此，本文單獨(dú)對(duì)聾生寫作文中語言表達(dá)思想的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)分析。

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