被“雪藏”的乖孩子

周葉萍

記得有一次陪朋友去測試孩子的注意力，醫(yī)生說，其實孩子可以分為三類：一類是聽到老師說“狗”，就能按舉一反三的思維進行學(xué)習(xí)思考；一類是聽到老師說“狗”，腦海中只有狗，不會有其他的思考；還有一類是一聽到說“狗”，就開始胡思亂想，想到跟奶奶一起看狗，然后去奶奶家玩兒，接著想在奶奶家吃好吃的，等等。

仔細思量，不難發(fā)現(xiàn)，這其實就是我們教室里真實存在的三類學(xué)生：學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。

我們往往對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生似乎關(guān)注得特別多，而中等生常常是被我們“雪藏”忽略的孩子。

一次，我有幸成為李玉貴老師的課堂觀察者，坐在一個中等生的旁邊。還沒等李老師提醒，他早就筆挺著身子，做好了上課準備。課上，他聽得很專注，指令執(zhí)行很到位。

李老師提出了第一個要求——請畫出自己的疑問。這位學(xué)生打開書目不轉(zhuǎn)睛地讀著，但是筆遲遲沒有落下。時間到了，他一個問題也沒找出來，很快按照李老師的指令，又坐好了。我莫名感受到了他身上的一種不安全感。

接著李老師給學(xué)生提示了一個提問題的小妙招，并讓學(xué)生再次開始找問題。這次，他終于找到了一個長長的問題，舒了一口氣。

小組交流時，他對面的倆女生交流甚歡，視他和另外一個男生如空氣。機會來了，另一個男生開始講自己的問題：“超聲波是什么？”沒等這個男生講完，一個女生馬上說：“跟我的問題一樣，跟我的問題一樣?！边@個男生沒有了再次發(fā)言的權(quán)利，如同傀儡。

接下來是集體交流，李老師要求學(xué)生注意是否能從同伴的交流中聽到其他問題。糟糕，他根本沒有聽其他學(xué)生的問題和自己的到底一樣不，只是筆挺地坐著。

接著，李老師發(fā)下資料，讓學(xué)生根據(jù)資料解決疑惑。在拿到資料的那一刻，他又懵了，裝模作樣地拿起筆在科學(xué)家畫像邊打下一個問號，又擦去，又在一句話上打了個問號。好不容易等到李老師說把資料交上來，他趕緊跟著照做。

聽李老師講課題中“和”的意思時，他茫然地看著、聽著。李老師讓學(xué)生打開課本，舉一反三找詞語，他又無從下手。李老師的聲音飄過來了，他整個身子佝僂著，好像在說：“不要看見我，不要看見我?！边€好李老師從他身邊走過去了。后來李老師讓學(xué)生講述第1自然段中的一紅一綠兩盞燈，他高度緊張，壓根兒就沒發(fā)現(xiàn)哪個紅、哪個綠，他再次陷入混亂。

從上課一落座的乖巧，到兩個小時的慌張，他一直不知所措。在平時的課堂上，我們往往自以為是地覺得像他這樣的學(xué)生一定是認真聽、接受好的孩子，但現(xiàn)在，我從一名觀課教師的角度看到，他們卻是這樣的存在狀態(tài)。

為什么課堂會出現(xiàn)這樣的狀況呢？

首先是學(xué)生被動質(zhì)疑。學(xué)生無法將自己的問題和所學(xué)資料主動建構(gòu)起聯(lián)系，也就無法找到自己所需要的內(nèi)容來進行解答。也就是說，他們提出的問題往往是不需要答案的問題，僅僅是為了迎合老師的課堂需求。

其次，對挑戰(zhàn)性的問題無法舉一反三，這就是醫(yī)生說的第二類孩子。當(dāng)老師提到了狗，他就只想到狗，如果換了其他動物，他就茫然，無法建立起聯(lián)系。

再有，假象包圍下往往有被“雪藏”的現(xiàn)象。課堂上，教師的注意力常常放在優(yōu)等生和學(xué)困生的交流上，生生互學(xué)上，而忽視中等生。有時候中等生反而面對具有挑戰(zhàn)性的問題時，不如學(xué)困生能迸發(fā)靈感，而且面對強勢的學(xué)優(yōu)生無力為自己辯解，面對調(diào)皮的學(xué)困生也往往束手無策。

這些被我們?nèi)菀住把┎亍?、忽略、誤會的孩子，課堂上我們該給予怎樣的幫助呢？

（作者單位：浙江嵊州市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴