追尋低年級“智趣語文”

記者：茹老師，您好！20多年來，您一直堅持小學低年級語文教學研究，演繹出智趣、扎實、靈動的課堂教學風格，深受學生和老師們的喜愛。教學要有趣味性，已是大家的共識，最初是什么促發(fā)您走上了探尋教學趣味之旅的呢？

茹茉莉：您所指的“促發(fā)”大約就是我教學生涯中的關(guān)鍵事件吧。確實，有些經(jīng)歷能催生人的成長，催生好的研究。那是我剛參加工作不久，學校組織了一次了解新教師的聽課活動，我執(zhí)教的是《烏鴉喝水》一課，居然得到了包括市教研員在內(nèi)的所有聽課老師的好評?；貞浧饋?，最主要的原因應該在于其中一個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設(shè)計。課文中有這樣一個自然段：“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！蹦菚r，為了幫助學生理解，許多老師會采用直觀演示法，即準備好瓶子、水和小石子，做實驗給學生看。我覺得這樣簡陋的實驗挺無趣的，便用黑色卡紙剪了一只烏鴉，背面裝上橡皮筋套在手上，拇指和食指正好是烏鴉嘴巴的位置。開始做實驗了，哈哈，所有的動作便是“烏鴉”在完成呢！孩子們看得津津有味。一個小小的教具竟然可以大大地增強教學的吸引力?？赡苁穷愃七@樣一次次有益的嘗試，促使我走上了教學趣味的探索之路。

記者：其實，教學趣味應該是一個教學常用詞，許多老師也會在語文課堂上運用一些方法或技巧，如別致新穎的導入、課堂表演、開展競賽或游戲等等，以此調(diào)動學生的積極性。茹老師，您的探索與這個層面所指的“趣味”有何區(qū)別呢？

茹茉莉：這個問題我想通過三個層面來回答。第一是“方法”的層面。說到教學趣味，很多人首先會想到的是關(guān)于“怎么教”的問題。事實上，通過改進“教”的方法，課堂也確實可以收獲種種趣味。

記者：您能先講講改進的途徑嗎？

茹茉莉：“教學方法”追尋趣味的途徑應該很多，如教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學過程安排、教學實施內(nèi)在邏輯等。就說內(nèi)容呈現(xiàn)吧，即使同樣的教學內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)，其效果往往大有不同。比如教學《司馬光》一課做人物的“資料鏈接”時，大多數(shù)教師采用的呈現(xiàn)方式是照片加一段文字說明，這樣的方式對于一年級學生明顯缺乏吸引力。如何讓資料鏈接變得相對有趣有效呢？我在課上設(shè)計了一個“猜照片”的環(huán)節(jié)，通過課件出示“司馬光、錢鐘書、岳飛”三張人像圖告訴他們：司馬光有名可并不僅僅是因為他小的時候砸過缸救過人，而是他長大后也成了很了不起的人物?！袄蠋熯@里有三張照片，你能猜一猜哪張是長大以后的司馬光嗎？”一個“猜”字，便引出了豐富的信息。比如學生猜“錢鐘書”這張肯定不是，因為他的穿著打扮是現(xiàn)代的，于是便引出了關(guān)鍵信息“古時候”（宋朝）；比如許多學生猜是“岳飛”這張，因為小時候的司馬光沉著冷靜、聰明機智，長大后很可能當大將軍，由此便加深了對故事情節(jié)的理解。名人的形象不再是教師直截了當給出的，而是在“猜”的過程中一點一點豐滿起來的。

記者：這樣來了解名人的相關(guān)背景資料，不光有趣，而且信息量增加，思考的維度也豐富多了。看來方式方法不同，教學的效果確實大有不同。

茹茉莉：確實如此，但教學趣味如果僅從方法層面出發(fā)去追尋是不夠的，否則課堂容易出現(xiàn)為趣味而趣味的偽趣味。在低年級，我們常?？梢钥吹接行┱n上老師花樣百出，場面熱鬧非凡，看似學生的情緒高漲，但事實上很多學生的注意力并不在學習上，而只是關(guān)注趣味本身。這樣的課堂，其意義常常只剩下“狂歡”而已。

記者：是的，我也?？吹秸n堂上的一些游戲、表演，有些已經(jīng)脫離了教學的內(nèi)容。

茹茉莉：因此，追求教學趣味還應該注重與教學內(nèi)容結(jié)合。事實上，真趣味常?？梢栽醋灾R本身，即語文知識本身。當然這種魅力呈現(xiàn)的前提是需要教師能夠正確地解讀、解構(gòu)文本的價值。

記者：趣味源自知識本身。我個人非常贊同這個觀點。品味“文字、語言”的豐富內(nèi)涵的過程，就應該是一種有趣的經(jīng)歷。

茹茉莉：拿識字來講，單就讀音就很有意思，蘊藏著豐富而獨特的音韻美，透過字音還能感受到祖先的智慧。你看，當我們說“大”時，口形是大的；說“小”時，口形是小的；說“喜”的時候，表情也自然地露出了微笑；而說“怒”時，表情也隨之轉(zhuǎn)為似在發(fā)怒。課堂上，如果能讓學生關(guān)注到類似這樣的“文字、語言、表達”中蘊含的奧妙，其思維體驗的過程必定其樂無窮。方法是為內(nèi)容的落實服務(wù)的。教學趣味的營造也應該與知識的獲得、技能的形成、情感價值觀的產(chǎn)生相融合。比如在《一去二三里》的朗讀教學環(huán)節(jié)中，我特意選了三個風格迥異的音樂片段，一個是古典韻味較濃的古箏曲，一個是抒情優(yōu)美的現(xiàn)代輕音樂，還有一個則是節(jié)奏感很強的兒歌配樂，引導學生為古詩的朗讀選擇配樂。通過選擇嘗試不同的音樂，使他們體味到了古詩的韻律、節(jié)奏、意境等，不僅使朗讀的過程變得有趣，而且朗讀的效果也非常好。

記者：用趣味的方式體會趣味的語文，這就是語文趣味應有的追求。

茹茉莉：對！這就是我想說的第二層面，即“內(nèi)容”的層面。而第三層面，也是最核心的層面，應該是“兒童”。趣味的追尋歸根結(jié)底要研究兒童，無論是教什么，還是怎么教，最終還是要回到“為誰而教”的考量上，應通過發(fā)掘趣味的內(nèi)容、借助趣味的方式，來促進兒童的發(fā)展。趣味課堂要有思維含量、智力挑戰(zhàn)，體現(xiàn)增量與提質(zhì)，這也是我提出“智趣語文”的主要原因所在。

記者：理解兒童、把握學情等議題一直都被教育教學者所重視，語文課堂的樂趣如何體現(xiàn)更多地發(fā)現(xiàn)兒童、更好地幫助兒童發(fā)展呢？

茹茉莉：吉諾特在《孩子，把你的手給我》一書中描述過這樣一個小故事：這天，五歲的南希第一次上幼兒園，媽媽陪著她。當南?？吹綁ι系漠嫊r，她大聲問道：“誰畫了這么難看的畫？”南希的媽媽感到很尷尬，不滿地告訴女兒：“把這些漂亮的畫說成難看是很不友好的。”接下來，南希拿起一個壞了的玩具消防車，自以為是地問道：“誰弄壞了這輛消防車？”她的媽媽回答說：“誰弄壞了它跟你有什么關(guān)系呢？這兒你誰都不認識。”

很多家長甚至教師也許都會跟故事中的媽媽一樣，用想當然的方式去回答孩子并未想到的答案。有時成年人與兒童就是兩個世界的人，兩個人都聽不懂對方在說什么，他們的談話就像是兩段獨白。

我很佩服故事里的那位老師，她更懂得南希問這些問題的意圖，給出了不同于媽媽的回答：“在這兒，你沒有必要一定要畫漂亮的畫，玩具就是拿來玩的，有時候它們會壞，就是這樣?！蹦舷Ｂ犃死蠋煹脑?，看上去很滿意，因為她得到了自己真正想要的信息：在這里，即使畫畫得難看，即使玩具弄壞了，老師也不會馬上生氣，我待在這里很安全。于是，她安心地開始了幼兒園的第一天。

要使語文教學趣味盎然，其前提是必須拒絕“想當然”的教學思維，在關(guān)于兒童的問題上，不僅需要學會觀察孩子的當下，還要深入這一現(xiàn)實的內(nèi)部去研究其內(nèi)涵，從而挖掘隱藏的密碼，真正理解兒童的需求。

記者：聽您這樣一講，確實如此。我們家長也好，老師也好，天天跟孩子在一起，卻往往忽視了他們的真實感受和內(nèi)心需求。

茹茉莉：這正如成尚榮先生所言：兒童對教師來說，既熟悉又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教師的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。

就拿一年級拼音教學來說吧，其中有不少相似的老難題，譬如“ui、iu”兩個復韻母，學生很難區(qū)分。不少教師常常會采用諸如“借助插圖”的方式鞏固認讀，結(jié)果無法有效解決。其主要原因就在于老師們習慣照搬“熟悉”的老經(jīng)驗而沒去思考，編者提供的輔助插圖其實只對單一呈現(xiàn)的字母有提示作用，并沒有解決復韻母的區(qū)別問題。所以當學生看圖認讀時幾乎不存在困難，一旦離開圖畫，這些長相極近的復韻母就混淆了。再比如順口溜“小i在前iu iu iu，小u在前ui ui ui”的教學，這種“前后”的位置概念對一年級學生來說又太過抽象。站在學生的立場，他們可能首先會想，為什么小i在前就要讀作iu呢？小i在后就要讀作ui呢？如果不解決這些問題，那么“小i在前iu iu iu”之類的順口溜只能是停留在有口無心的低效或無效層面。

基于兒童立場，我采用的編故事方法起到了不錯的輔助作用：我們知道小i是個愛哭鬼，總喜歡受別人的保護。你看，這回u姐姐來帶他玩，u姐姐走得好快，小i跟在后面大聲喊：“ui ui ui等等我！”u姐姐很好心，停下來等小i，小i跑得真快，超過u姐姐了。大家夸獎它：“iu iu iu真優(yōu)秀?。　睂嵺`證明，學生非常喜歡這類故事情節(jié)，因此傾聽得尤為專注，同時，故事情節(jié)解決了字形與字音的結(jié)合問題，也就真正起到了幫助區(qū)分的作用。

記者：您的故事讓我想起蒙臺梭利寫的《童年的秘密》，低年級教學真不簡單，哪怕是再簡單的幾個字母，當站在兒童的立場去看時，簡直奧妙無窮。

茹茉莉：是的，一個漢字，一個詞語，一句話，遇到低年級兒童的時候，都可能演繹成一個個妙趣橫生的語文故事。

記者：茹老師，謝謝您對“智趣語文”一層一層地剖析解讀。您追尋的課堂教學歷程和感悟，帶給我們很多的啟發(fā)和收獲，做語文教學研究真是一件很有意義很幸福的事！

責任編輯 郝 波