開啟詩的語言

林曉華

兒童詩是以兒童為閱讀對象的詩歌。小學語文教材中有很多兒童詩，這些兒童詩的題材或來自大自然，或來自兒童熟悉的學習生活，再加上簡短明朗、朗朗上口的語言表達和蘊含豐富的情感，深受學生喜歡。針對這一獨特的文體，我們該怎樣關(guān)注兒童詩的特點，讓我們的教學也具有詩的韻味呢？上個學期，筆者著重研究了二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學，現(xiàn)以這首清新的兒童詩教學為例，談?wù)勗鯓影盐盏投蝺和姷奶攸c，在兒童詩中開啟學生詩的語言，誦讀詩的語言，積淀運用詩的語言。

一、誦讀——讓詩韻流淌起來

【第一次執(zhí)教】

（師出示文本語言：

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。）

師：把詞語送回詩歌中，你能讀出小鳥的快樂和可愛嗎？趕緊試一試。

（生自由讀）

師：誰愿意來試一試？

（生讀）

師：你從哪兒看出小鳥很快樂？

生：蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳。

師：那你要把這兩個詞讀重一點。

生：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳（很用力）。

師：你還從哪兒看出小鳥很快樂？

生：梳理羽毛，還有唱歌。

師：讀的時候，要把這些詞讀重一點。

（生讀，明顯有了進步。）

師：像他一樣讀一讀。

（生齊讀）

【思考】筆者在指導(dǎo)學生朗讀的過程中，關(guān)注了能體現(xiàn)“小鳥快樂”的幾個詞語，諸如“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”等，讓學生通過重讀關(guān)鍵詞來感受小鳥的快樂，達成“有感情朗讀”的目標。但是從教學效果來看，并不理想。學生的朗讀有點口是心非，只是機械地、做作地讀，并不是發(fā)自內(nèi)心的朗讀。同時，也沒有體現(xiàn)本文兒童詩的語言和結(jié)構(gòu)特色，朗讀流于形式和空泛。恰巧拿到一期《教學月刊》，導(dǎo)語是曹文軒老師寫的一篇小文章——《自然的才是最好的》，其中就提到了“有感情朗讀”的問題。曹老師指出：對學生的朗讀指導(dǎo)要回歸自然，不要流于形式，任何做作的朗讀都不可取。也就是說，朗讀要像說話一樣自然。我頓時明白，那樣的朗讀指導(dǎo)不正是矯揉造作的嗎？既沒有關(guān)注語言特色，也沒有走入作者情感，有感情朗讀從何談起？可是該怎樣設(shè)計才能讓朗讀更自然，同時又體現(xiàn)兒童詩的特色呢？林佩菱老師的一曲《“紅領(lǐng)巾”真好》贊歌讓我有了新的感受。思考再三，我重新調(diào)整了教學思路，把朗讀訓練的重點放在感知詩歌的節(jié)奏和押韻這兩大特色上。

【第二次執(zhí)教】

1.抓住疊詞讀出節(jié)奏

師：小鳥多可愛，多美麗，多快樂啊！

（生自由讀）

師：誰來試一試？

（生讀第一節(jié)）

師：蹦蹦跳跳，嘰嘰喳喳，多么快樂！來，跟著老師的手勢讀一讀。（以手勢起伏幫助朗讀）

（生再讀，節(jié)奏感馬上出來了。）

2.抓住韻腳讀出詩韻

師：（課件將“鳥”“跳”“毛”字標紅）請把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由練讀“鳥”“跳”“毛”）

生：這三個字讀起來很通順。

師：對啊，為什么呢？大家觀察一下拼音。

生：韻母都是ɑo。

師：眼睛真亮，像這樣每一行末尾的字韻母相同或相近的，叫作押韻。押韻能讓詩歌讀起來特別順暢，朗讀詩歌時把押韻字讀清楚，讀響亮，就能讀出感情來。

（師示范讀：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌、一會兒梳理蓬松的羽毛?！保?/p>

（音樂聲起，學生情不自禁地開始誦讀。在自由練讀后，師指名讀、全班齊讀。）

這一次的課堂，雖然還有一些瑕疵，但無疑給了學生全新的感受，讓他們了解了兒童詩押韻這一個重要特點，并在朗讀中有所體會。

不同的文體有不同的特點，在朗讀中也應(yīng)該有所體現(xiàn)，詩歌的輕快、小說的曲折、散文的優(yōu)美、童話的美妙……各有特色，如果用統(tǒng)一的標準來指導(dǎo)朗讀，顯然讀不出其中的韻味。我們在朗讀上也應(yīng)該關(guān)注兒童詩的語言特色，通過詩的誦讀，讓畫面豐富起來，讓詩韻流淌出來。

1.音樂助讀，讀出童詩的味

兒童詩和音樂有一個通性，都有一種意象的不確定性，都留有豐富的想象空間，有一種靈性，有一種韻味?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》是一首典型的童詩，它那清新優(yōu)美的語言，朗朗上口的音韻，都受兒童喜歡。利用音樂架起學生與兒童詩之間的橋梁，能打開學生的心扉，進入文本創(chuàng)設(shè)的意境，朗讀時自然眼到、口到、心到。筆者在第二次執(zhí)教中運用音樂創(chuàng)設(shè)了一個朗讀的良好情境和氛圍，學生讀詩的欲望大大增加，兒童詩的韻味也自然地在詩中流淌出來。

2.“ɑo”音賞讀，讀出童詩的韻

兒童詩具有音樂性，節(jié)奏和音韻是詩歌的魂。這種聲音的節(jié)奏和韻律表達的情感效果是巨大的，所以兒童詩比其他兒童文學更能激發(fā)學生的情感。

兒童詩韻腳句式的變化、錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，又使詩歌具有較強的音樂感和節(jié)奏感，形成全詩回環(huán)整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應(yīng)愈整齊。這能讓語言朗朗上口，讓兒童詩富有節(jié)奏感，學生讀著讀著，就會自然而然地喜歡上兒童詩?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》壓“ɑo”音，在每一句末尾清晰地讀出“ɑo”音，賦予了童詩一種回旋往復(fù)的韻律美，就如同音樂每一句音尾回到主音上一樣。關(guān)注韻腳，讓兒童詩具有了鮮明的節(jié)奏感和回旋的韻味。我們在朗讀中，要把兒童詩獨特的韻味、節(jié)奏展示出來，讓學生在讀中感知這是詩歌，不是小說，也不是童話。讓聽的人也能感知這是兒童詩，而不是其他文體的朗讀。

二、詩的品悟——讓詩情豐潤起來

【第一次執(zhí)教】

可愛的小鳥飛來了?。ǔ鍪镜谝还?jié)）

1.自由讀：自個兒試一試。

2.指名讀：誰來讀？

3.你從哪些詞語中感受到小鳥的可愛？（指名說）請你也像老師這樣圈一圈。

4.反饋出示：嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳。

這里邊躲著兩個生字寶寶。誰能讀準它們？（指名讀）

你發(fā)現(xiàn)了什么？（關(guān)注偏旁）多有趣！小鳥正張著嘴巴嘰嘰喳喳。聽音樂說話訓練：小鳥嘰嘰喳喳，好像在 。

5.多有意思的詞呀，像這樣的詞語還有嗎？（生說詞語，師課件出示，一起在書上寫。）搖搖擺擺、冷冷冰冰。

6.輕輕放下筆，咱們一起來讀一讀。（生讀詞）

【思考】第一次執(zhí)教，筆者把理解品悟的重點放在了“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”這兩個詞和想象說話上。課堂氣氛雖然非?；钴S，但總感覺比較膚淺，沒有扎實的訓練點，語言文字沒有滲透到學生的內(nèi)心深處。兒童詩獨特的意象和畫面感沒有進入學生內(nèi)心，致使教學太過淺薄。詩是語言的藝術(shù)。深刻的思想、鮮明的形象用凝練、具有表現(xiàn)力的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。本著對兒童詩語言的關(guān)注，我在第二個班級的教學中著重通過有特色的詞語讓學生進入詩歌，與作者產(chǎn)生共鳴。

【第二次執(zhí)教】

（學習“蓬”字）

1. 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)系。根據(jù)蓬的偏旁“艸”猜一猜“蓬”大概和什么有關(guān)。

生：“蓬”可能跟草或其他植物有關(guān)。

2.（出示蓬草圖）這就是蓬草，看起來松松散散的?？?，（出示小鳥羽毛蓬松圖）小鳥經(jīng)過一夜的睡覺，羽毛看起來很松散，就稱為——（生：蓬松。）

3.（出示棉花、兔毛、草堆圖）看看這些圖，用“蓬松的 ”說話。

4.看圖，聯(lián)系課文理解“梳理”。

師：你們看，清晨，小鳥剛醒來，羽毛又蓬又亂，看起來沒精神、不美觀，這時就需要好好來整理整理，這叫作梳理。鳥兒用什么來梳理呢？（生：用嘴來梳理。）

師：清晨的小鳥除了梳理蓬松的羽毛，還會做些什么呢？（想象說話，隨機學習“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”兩個詞語。）

（師展示熱鬧的森林場景，讓學生感受小鳥的快樂。）

第二次執(zhí)教，筆者通過兩方面來引導(dǎo)學生走進林中的小鳥，和它們來個親密接觸。

1.抓“詞”，讓語言蘇醒

在第一次教學中，筆者結(jié)合“蓬”的偏旁，感知“蓬松”的意思，利用圖片了解蓬松的 ，進而由“蓬松”引出了“梳理”，突破了詩歌中的難點。在整個過程中，抓住“蓬松”和“梳理”兩個詞語，引導(dǎo)學生形象地感知小鳥怎樣梳理蓬松的羽毛， 引領(lǐng)學生走入林中小鳥的生活，小鳥的形象便在學生腦海里豐滿起來，立體起來了。

2.融“想”，讓詩情飛翔

兒童是最富有想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想象的世界中用心靈和兒童對話。在兩次教學中，我都引導(dǎo)學生通過想象走進童詩，與詩中的小鳥對話，感受小鳥的可愛，感悟小鳥的情感。但兩次的教學又有區(qū)別，第一次是透過“嘰嘰喳喳”來展開想象，想象小鳥會說些什么、唱些什么。但答案不夠豐富，因為教師的問題局限了學生的思維。第二次，讓學生想象清晨的小鳥除了梳理蓬松的羽毛，還會做些什么。這個問題的思維比較開闊，留給學生很大的想象空間。在學生充滿童趣的語言中，一幅百鳥爭鳴、熱鬧非凡的圖景便展現(xiàn)在學生的腦海中。想象說話后，再通過圖片展示，又一次激發(fā)了學生的學習興趣，此時進行朗讀，便水到渠成了。

三、詩的創(chuàng)作——讓語言積淀下來

兒童詩應(yīng)為兒童學習駕馭語言提供優(yōu)良的條件，兒童詩的教學要讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。怎樣積累運用呢？模仿是兒童的天性，我們可以通過模仿讓學生走進童詩，積累童詩語言，感悟童詩意境。

1.仿語言

兒童詩的語言十分凝練，適合低段學生學習積累，遷移運用?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩的語言清新活潑，把小鳥的可愛機靈展露無疑，孩子們十分喜歡。教學中，可以讓學生仿寫這樣的語言句式：“活潑的小猴，嘰嘰喳喳，蕩來蕩去，一會兒吃香蕉，一會兒爬樹頭。”“漂亮的小魚，吐著泡泡，游來游去，一會兒覓食，一會兒嬉戲追逐?！彪m然學生的仿寫不夠精致，有的甚至不押韻，但這是他們的創(chuàng)作，從稚嫩的詩作中，我們可以發(fā)現(xiàn)，詩的語言已經(jīng)浸潤到學生的心田，他們不僅有了讀詩的渴望，更有了仿寫詩的興致。

2.仿結(jié)構(gòu)

兒童詩的結(jié)構(gòu)都非常精巧，或?qū)訉愉秩?，引人入勝；或首尾相?yīng)，引發(fā)共鳴；或回旋往復(fù)，趣味盎然……多樣化的詩歌語言結(jié)構(gòu)，為學生搭建了一座座具有魔力的語言宮殿，引著學生去學習、模仿。

《“紅領(lǐng)巾”真好》就是一首結(jié)構(gòu)精巧的童詩，全詩三小節(jié)，都采用問答的形式來構(gòu)段：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛?！边@種結(jié)構(gòu)可以很好地讓學生模仿運用，也可用“問答”的形式寫一寫其他的小動物。如有的女生寫道：“水中誰最可愛？是漂亮的小魚，吐著泡泡，游來游去，一會兒覓食，一會兒嬉戲追逐?！边€有的男生寫道：“林中誰最兇猛？是‘百獸之王老虎，威風凜凜，捕捉獵物，一聲咆哮，嚇得百獸四處逃竄?！彪m然這一節(jié)小詩并不押韻，但卻寫出了老虎的威風，寫出了老虎在那個男孩心目中的印象。像這樣仿寫兒童詩獨特的結(jié)構(gòu)，能給童詩教學帶來別樣風采，開啟學生詩的語言。

兒童詩以它凝練的語言、獨特的視角、精巧的結(jié)構(gòu)、豐富的想象、飽滿的情感引領(lǐng)兒童學習和運用語言，帶給兒童美的享受。我們在兒童詩的教學過程中，應(yīng)針對兒童詩獨特的文體特點，通過讀、悟、仿，豐富學生的語言，熏陶學生的情感，讓學生在詩中成長。

（作者單位：浙江杭州市濮家小學教育集團）

責任編輯 郝 帥