基于學(xué)情認(rèn)識的智趣語文

茹茉莉

尋求語文教學(xué)趣味是教師的共識，特別是低年級課堂教學(xué)更是如此。但現(xiàn)實中，還存在諸多為趣味而趣味的熱鬧浮躁現(xiàn)象，如有的僅為取悅學(xué)生，有的趣味形式脫離教學(xué)內(nèi)容。筆者扎根低年級一線課堂十余年，致力于語文教學(xué)趣味的探索與研究，提出了“智趣語文”的教學(xué)主張，即趣味應(yīng)該建立在基于學(xué)情的內(nèi)容篩選、方法設(shè)計之上，使兒童在富有趣味的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的不僅僅是愉悅的情緒體驗，更能享受到學(xué)習(xí)本身帶來的智力挑戰(zhàn)樂趣。

一、關(guān)注空白點，從未知到有識的獲智之趣

數(shù)千年來，人類通過各種途徑的學(xué)習(xí)不斷增長智慧，而幸福愉悅的獲得通常是在從無知到有識的探索之中。要相信知識、學(xué)問其實本來就是生動的、新鮮的、活潑的、趣味無窮的。

如在教學(xué)《司馬光》一課的生字中，我選擇了“缸”進行重點教學(xué)，因為“缸”字是一個特殊的形聲字：“工”的古音讀作“gāng”，表聲；“缶”表義。以上兩點，在一年級孩子的認(rèn)知中均為空白點。尤其是缶字旁，是第一次出現(xiàn)的新偏旁，所以有必要引導(dǎo)孩子從“不會”走向“會”。

師：“缸”是什么旁？

（大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是工字旁）

師：“工”在古時候不讀作“gōng”哦，而讀作“gāng”。（板書）看來“工”代表的才是讀音呢！

生：那偏旁是另一邊的。

師：對！（出示：缶）這個你們認(rèn)識嗎？

生：fǒu。

師：（課件出示圖片）這就是缶，口子小小的，肚子大大的。古時候常用來裝酒，喝完還可以當(dāng)樂器敲，發(fā)出好聽的聲音?！绑尽笔莻€象形字，上面的“午”代表制造的工具，下面部分就是缶的樣子。用“缶”作偏旁，代表“缸”也是類似的一種容器，不過缸比缶可大多了。這是老師找到的故宮門前的缸的圖片，很大吧？很多這樣的缸放在門前，像一片海，一般用來救火的，所以叫門海。

師：生活中，經(jīng)常會用到缸。（配合課件出示相應(yīng)圖片，引導(dǎo)擴詞，理解“缸”。）裝水的缸叫水缸，裝米的缸叫米缸，腌菜的缸叫菜缸，養(yǎng)花的缸叫花缸，現(xiàn)在啊，還有用玻璃做的漂亮的魚缸，有些小朋友家里可能還有浴缸。

“缸”是《司馬光砸缸》這一故事中出現(xiàn)的重要物件，但它已慢慢淡出現(xiàn)代孩子的生活。于是設(shè)計從“缶”講起，講到一般的“缸”，再講到現(xiàn)代的“缸”，目的在于拉近“缸”與孩子們的距離，使“缸”留在孩子們頭腦中的不僅僅是一個符號，而是一種形象，解決了“缸”這個漢字在兒童認(rèn)知上的空白。

二、關(guān)注不足點，從薄弱到優(yōu)化的提升之趣

課堂教學(xué)中，教師要善于搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生從一個較低的起點走向更高點。當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處得到改進時，往往會帶給他們極大的滿足感和成就感，產(chǎn)生此趣味的前提是要發(fā)現(xiàn)或預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知不足，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，研究相應(yīng)的對策。

如，《烏鴉喝水》一課的“課堂作業(yè)本”中，要求學(xué)生模仿“烏鴉口渴了，到處找水喝”的句式，完成“（ ），到處（ ）”寫話。從作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都是“媽媽到處找我”“小貓到處找魚吃”之類的錯誤答案，究其原因，關(guān)鍵是一年級孩子基本不能理解句中逗號該如何應(yīng)對和處理。因此，我在后面一課《司馬光》的教學(xué)中，利用第5自然段的長句作了一個補救式的教學(xué)處理。

生：（齊）“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

師：那么長的一段話，只用了一個句號?？磥磉@是一個長句子呢！這樣的長句子要是沒有逗號會怎樣呢？（課件出示沒有逗號的句子，并將字符間距盡量縮小。）

生：司馬光沒有慌他舉起一塊石頭使勁砸那口缸幾下子就把缸砸破了。

（生交流朗讀的感覺。有的說讀得喘不上氣來；有的說本來事情講得清楚，沒有逗號就變得像一團亂麻了。）

師：小小逗號作用大，它不僅能夠幫助我們停頓，讓朗讀更輕松，而且也能把意思表達(dá)得更清楚。這段話其實就講司馬光做了兩件事：一是司馬光舉起一塊石頭，二是司馬光使勁把缸砸破了。（課件出示：司馬光舉起一塊石頭使勁把缸砸破了。）

師：讀一讀，你覺得逗號應(yīng)該加在哪里？（請學(xué)生到電腦上加逗號，其余學(xué)生通過大屏幕觀察并點評。）

（生嘗試練習(xí)“______，使勁______。”）

這一教學(xué)設(shè)計，將文本作為逗號教學(xué)的例文來處理，從認(rèn)知逗號的作用，到嘗試添加逗號，到最后在寫話中注意有無逗號的區(qū)別，難度一層一層增加。實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂課上仍有一些孩子不能完全掌握并運用，但通過這樣分層設(shè)計，該知識點得到了優(yōu)化。低年級就應(yīng)該多一點這樣的小步走路、分步體驗，哪怕只為一個小小的標(biāo)點，有時語文的奧妙往往就蘊含在點滴細(xì)微處。

三、關(guān)注扭曲點，從謬誤到正確的頓悟之趣

語文作為母語，其文章、言語、字詞所承載的意義無不與生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)語文，常?？梢月勂湟舳淞x，這是母語的優(yōu)勢，同時也是語文教學(xué)的難點。尤其是學(xué)生自以為明白的，事實上很可能存在偏差甚至錯誤。及時發(fā)現(xiàn)這樣的扭曲點，引導(dǎo)學(xué)生從謬誤走向正確，當(dāng)產(chǎn)生“哦，原來是這樣”的頓悟時，那一刻必定是樂趣無窮的。

如《一去二三里》中有“煙村四五家”一句，基于學(xué)生對“煙”字普遍會產(chǎn)生偏差的學(xué)情預(yù)測，我借助圖片這樣引導(dǎo)教學(xué)。

師：學(xué)到這里，課文的12個生字都集中在黑板上了。咱們用它們來玩?zhèn)€拼圖游戲。這是一幅古詩拼圖，缺少的幾塊就在這個黑板上，得請大家找出來。

師：拼圖后面藏著什么呢？（擦除拼圖，顯示出兩幅風(fēng)景圖）哪一幅跟你想象的“煙村四五家”比較相像呢？

生：我選的是第二幅圖，因為有很多煙。

生：我選第一幅。因為第二幅有很多灰煙，像冒火一樣。第一幅圖要好看一點。

師：看來，意見不統(tǒng)一哦！那我來問問吧，“煙村四五家”這個“煙”可能是怎樣的煙呢？可能是哪兒來的呢？

生：白白的煙，燒飯時有的。

生：灰灰的煙。

生：會飄來飄去的煙，村子里的人家，屋頂上冒出來的。

生：我吃過農(nóng)村里的飯，煙囪里會冒出煙的。

師：我明白了。選了第二幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛可能就看到了一個字，那就是“煙”。而選了第一幅的小朋友啊，讀詩的時候眼睛一定是看到了一整句話、一整首詩。這首詩講的是兩個孩子出去玩，在郊外看到了美麗的風(fēng)景，他們看到的“煙村四五家”，有可能是剛才小朋友說的（課件出現(xiàn)相應(yīng)的畫面）“小村里，農(nóng)家燒飯時，煙囪里冒出的淡淡的炊煙”，也可能是山間繚繞的水汽云煙，還可能是花如煙柳如煙的情景，但是，不太可能是像是爆炸一樣的可怕的濃煙。

四、關(guān)注泛化點，從模糊到清晰的突破之趣

孫紹振先生在講到經(jīng)典文本微觀解讀時有過一段經(jīng)典的論述：“語文教學(xué)難，常常是難在別的學(xué)科是只要將學(xué)生從不懂教到懂即可，而語文教師卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個光榮稱號。”語文教學(xué)，切忌以“只可意會，不可言傳”為借口，教一些泛化的碎片知識，從而導(dǎo)致課堂基本在孩子的認(rèn)知起點上原地踏步，無所作為。

在寫話或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有教師常常會要求學(xué)生“把句子、文章寫具體”，其中的 “具體”，就是一個典型的泛化概念。沒有教給學(xué)生實現(xiàn)“具體”的方法、技能、路徑等，“具體”是無法達(dá)成的。

如在教學(xué)《小鳥和牽?；ā芬徽n中，我曾嘗試 “具體”的教學(xué)突破。

1.出示：牽?；ò炎约旱穆麅豪p在榆樹上，使勁爬呀，爬呀。這一天，天剛蒙蒙亮，他終于爬到了鳥窩旁?！班粥?，嗒嘀嗒”，牽?；ù灯鹆诵±取?/p>

2.牽?；ㄊ窃趺慈ァ芭恪毙▲B的？（板貼：陪）讀一讀，找一找牽?；ǖ膭幼鳎阉鼈?nèi)Τ鰜怼?/p>

3.根據(jù)學(xué)生交流，隨機出示：纏、爬、爬、爬、吹。

4.交流體會動作在句中的意義及作用，尤其是三個“爬”的重復(fù)使用，感受牽牛花去“陪”小鳥這個過程的不易。

5.引讀，以板貼畫動態(tài)演示的方式重現(xiàn)“怎么去陪”的情景。

6. 發(fā)現(xiàn)：本來是一個總的動作“陪”，課文卻把它們分解成了一個一個的小動作，這樣寫讓你感受到了——（具體）?？磥?，“分解動作”是把句子寫具體的一個小妙招哦，咱們也來試試吧。

7.練習(xí)：

院子里還有“絲瓜、竹子、蒲公英、青菜、葫蘆、蘑菇…… ”，如果他們也是小鳥的朋友，聽到小鳥的請求，又會發(fā)生怎樣的故事呢？

選做題一：沒法陪

請模仿請求和回答，編一段對話?？梢哉f一說，也可以寫一寫。

選做題二：可以陪

編一段怎么去陪牽牛花的故事，學(xué)著把陪的經(jīng)過講清楚。可以畫一畫、說一說，也可以寫一寫。

五、關(guān)注定式點，從偏向到正途的預(yù)識之趣

眾所周知，思維定式一旦形成，往往會產(chǎn)生正負(fù)遷移兩方面的作用，正遷移即積極影響，也就是平常所講的舉一反三，能大大提高解決同類問題的速度和能力。負(fù)遷移即消極影響，會因固定方法的限制妨礙對新內(nèi)容的具體分析，甚至產(chǎn)生錯誤。教學(xué)不僅要注重定式的正遷移作用，同時不能忽視負(fù)遷移造成的不良影響。教師要采取有效的干預(yù)措施，使學(xué)生很好地享受學(xué)習(xí)的預(yù)識之趣。

在識字教學(xué)中，很大一部分錯別字的產(chǎn)生就是思維定式的負(fù)遷移所致。就拿“猴子”的“猴”來說，受“候”的影響，許多學(xué)生在寫“猴”時也會加上一個小短豎。如何預(yù)防？南京市特級教師史春妍老師的做法就很值得學(xué)習(xí)。

1. 借助一段“孫悟空把金箍棒收進耳朵里”的小動畫，演示了小短豎飛走的情景。

2. 認(rèn)讀“侯”，為什么“猴子”的“猴”右邊是個“侯”，猴子的名字有什么秘密？

3. 圖文結(jié)合，講述“侯”的演變及其意義。（看，古人正在比賽射箭，誰能射中靶心，這個神箭手就稱為“侯”，這就是“射箭封侯”。看這個“侯”字，左邊的單人旁就是射箭的人，右上的橫折橫就代表箭靶，右下的“矢”就是“箭”?！昂睢痹诠艜r候代表著像神箭手這樣的特別聰明能干的人。那祖先為什么用反犬旁加“侯”來給猴子命名呢？）

4. 聯(lián)系猴子的“聰明、靈敏”等特點加深對“猴”字義的理解與字形的記憶。

理想的課堂應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的高度契合，教學(xué)只有建立在對學(xué)情的了解基礎(chǔ)上設(shè)計實施策略，才有可能對兒童產(chǎn)生真正的吸引力，課堂才能煥發(fā)出由內(nèi)而外、歷久彌新的真趣味。

（作者單位：浙江嵊州市教體局）

責(zé)任編輯 郝 波