課如茉莉

王燕驊

茹茉莉老師的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是我們浙江省的一個(gè)品牌，影響力波及全國(guó)。是什么讓大家對(duì)她的教學(xué)如此認(rèn)可和感興趣呢？我想，主要源自她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——輕松又扎實(shí)、簡(jiǎn)約又高效、大氣又精致。這些看似矛盾的教學(xué)氣質(zhì)，她總能協(xié)調(diào)運(yùn)用得恰到好處，從而演繹出充滿活力、飄溢茉莉花香的美麗課堂。

花香，綻放在課堂

“克里克塔扭啊扭，拿出了抽屜里的扭扭棒。讓咱們都來(lái)當(dāng)當(dāng)克里克塔。聽老師口令，先做一段簡(jiǎn)單的課間操！甩甩尾，搖搖頭，扭扭身子繞個(gè)圈。再加大難度，問(wèn)題正式開始！數(shù)數(shù)題：圖上出現(xiàn)了幾只小豬？幾個(gè)小矮人？小狗有幾條腿？有些聰明的克里克塔已經(jīng)用身體回答了老師的問(wèn)題，沒有回答對(duì)的克里克塔也別灰心，小主人不懂蛇的表達(dá)方式也很是正常的嘛?！?/p>

在《克里克塔》繪本課堂上，茹老師用各種輕松的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲被點(diǎn)燃了，完全沉浸在快樂(lè)的學(xué)習(xí)情景之中，笑聲不斷。茹老師的課堂也像是扭扭棒，是百變的，充滿生趣。但這種輕松不僅僅是形式，而且也是教學(xué)的目標(biāo)之一。她用扎實(shí)的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)得輕松，這就是她的獨(dú)特與高明之處。在《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了一個(gè)整合的字詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，令人拍案叫絕。一面是花盆圖案，另一面是詞語(yǔ)的卡片教具，既可作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)又可作為貼圖為課堂創(chuàng)設(shè)情境，在后面的教學(xué)中多次使用。茹老師還巧妙地設(shè)計(jì)了把詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)回顧故事情節(jié)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把目光定格在雄日身上，快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓他們從小喜愛閱讀、熱愛語(yǔ)文。

茹茉莉老師的課就像是一朵清新純白的茉莉，愈看愈有味道，愈品愈有價(jià)值。她的簡(jiǎn)約，是一種美，且不單薄。課堂上，這種靈感與學(xué)生的純真自然對(duì)接，常常生發(fā)出智慧的光芒。執(zhí)教《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，在諸多生字詞中，茹老師只選取了“困”“蒸”兩個(gè)生字，就架構(gòu)起了整篇課文的教學(xué)。一堂課時(shí)間有限，如何削減旁枝，留下清晰主干，促進(jìn)教學(xué)高效，是她課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。相對(duì)于低年級(jí)易滑向低效的碎片化語(yǔ)文課堂教學(xué)，茹老師的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單明朗，卻總能凸顯出可遷移的精華。

枝茂，關(guān)注在學(xué)生

茹茉莉老師的課樸實(shí)無(wú)華。她在求實(shí)的基礎(chǔ)上讓課堂教學(xué)成為活的。這種活不是課堂上的熱熱鬧鬧，而是學(xué)生思維的活躍。以生為本，是她教學(xué)風(fēng)格的重要組成部分。生本理念使課堂枝繁葉茂，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在茹老師的心中，學(xué)生第一，教材第二，教法的選擇是為前兩者服務(wù)的。

《小猴子下山》是一個(gè)耳熟能詳?shù)睦瞎适隆ＴS多上過(guò)這一課的老師一定有過(guò)這樣的經(jīng)歷。總有學(xué)生會(huì)問(wèn)：“小猴子為什么不拎個(gè)籃子或者推輛車下山呢？”透過(guò)學(xué)生的聲音，您能發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題嗎？可能不少教師沒有注意過(guò)、沒有思考過(guò)。茹老師的不同，也許就在于對(duì)這樣的細(xì)微之處常常有一種教育的專業(yè)敏感。這個(gè)故事可以讀得很淺，就像我們小時(shí)候老師總拿小猴子來(lái)教育我們做事不要丟三落四；這個(gè)故事也可以讀得很深，小猴子下山多么像人的一輩子啊，我們兩手空空來(lái)到世上，不停地為更好的生活奔忙，最后又都只能兩手空空地回去。兩種解讀如同兩個(gè)極端，淺了，不用老師教，學(xué)生自己就能讀懂；深了，即使老師教了，學(xué)生也不懂。如何在兩極之中尋求合適的平衡點(diǎn)，關(guān)鍵在于讀懂學(xué)生的需求。站在學(xué)生的立場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之所以學(xué)完故事總要發(fā)出遺憾的聲音，是因?yàn)樗麄儾幌矚g悲劇，而課文卻設(shè)置了一個(gè)兩手空空的結(jié)尾，生硬地將一只垂頭喪氣的小猴子形象印在了學(xué)生心中。正是有了這樣的分析與解讀，茹老師上的《小猴子下山》，對(duì)故事結(jié)尾的處理就異常巧妙。她告訴學(xué)生：“其實(shí)，生活中人與小猴子一樣，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，做一些傻事。但是沒關(guān)系啊，第二天太陽(yáng)又會(huì)出來(lái)，小猴子又可以高高興興地下山了。第二次下山會(huì)發(fā)生什么故事呢？” 這樣一種基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、立足今天的教訓(xùn)、積極展望明天的思想定位，有效避免了說(shuō)教類課文的不足。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)發(fā)展道路上，茹老師如探桃花源般，總能從中找到教育的新意。在教學(xué)過(guò)程中，她總能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合：兩手空空的小猴子，不再是垂頭喪氣的被批判對(duì)象；雄日的誠(chéng)實(shí)不再是標(biāo)簽式的說(shuō)教……做茹老師的學(xué)生是幸福的。她研究學(xué)生，理解學(xué)生，總能用專業(yè)和關(guān)愛來(lái)解讀學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)中促成他們快樂(lè)成長(zhǎng)。

根深，磨礪在自身

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生往哪兒走，怎么走，需要專業(yè)的眼力，更需要艱苦磨礪。茹老師在不斷實(shí)踐、反思及創(chuàng)新中，完成了一次次的自我提升，自我超越。

曾經(jīng)聽她講述教學(xué)“ɑ o e”的經(jīng)歷，從剛參加工作時(shí)照著參考教案按部就班教，遭遇失敗，到每教一次反思一次，進(jìn)步一次，茹老師不僅探索出了“獎(jiǎng)品激勵(lì)法”“游戲活動(dòng)法”等許多有效的方法，更重要的是，在一次次自我否定中，茹老師走過(guò)了“追尋方法”“追尋內(nèi)容”“追尋兒童”的不同探索階段，從而逐漸走向教育的成熟。

茹老師的課堂特別看重教學(xué)效率。她的課簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，不著痕跡的教學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙的內(nèi)容篩選、適宜的目標(biāo)定位，給同行和學(xué)員們留下了深刻的印象。能練就這身硬功夫，在很大程度上得益于她自我反思、自我否定的意識(shí)，也得益于她積極、不懈的專業(yè)閱讀與學(xué)習(xí)?！敖场迸c“家”的區(qū)別在于是不自覺地重復(fù)自己，還是有意識(shí)地不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中一步一步超越自己。是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是判斷一位教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備在反思和批判中成長(zhǎng)的意識(shí)和能力。

花魂，徜徉在心境

有人說(shuō)，我們進(jìn)入了一個(gè)躁動(dòng)不安的時(shí)代，在不斷追求速度和效率的同時(shí)，時(shí)常忘了對(duì)生命的關(guān)注。茹茉莉，這朵清新的茉莉花，從當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土中，從一線課堂中發(fā)芽、成長(zhǎng)、成熟，她似乎更深知并深信教育是慢的藝術(shù)。

從教二十幾年，其中十余年扎根在小學(xué)低年級(jí)，合著“一二一”那簡(jiǎn)單而有力的節(jié)奏，享受著一次次與學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。尤為可貴的是，茹老師還養(yǎng)成了關(guān)注“很小的故事”，并深思其意義的習(xí)慣。不為任何功利的目的，敏銳而自覺地去發(fā)現(xiàn)每天教育中上演的“很小的故事”，進(jìn)而細(xì)細(xì)思索“很小的故事”背后傳遞的內(nèi)涵。在發(fā)現(xiàn)和思索的過(guò)程中，感悟教育的意義、生命的意義。

她的專著《開學(xué)三十日》，就匯集了大量值得深思的“很小的故事”。書中那個(gè)叫“跳跳”的學(xué)生讓我印象特別深刻。這個(gè)聰明又另類的男孩，總喜歡自己鉆研一些東西，身處集體卻不懂常規(guī)，下了課也不太知道怎么跟同伴玩耍。為了細(xì)致地觀察、研究這個(gè)學(xué)生，茹老師為他寫下了兩萬(wàn)多字的教育日記。從最初探索最簡(jiǎn)單的指令訓(xùn)練，到注意與跳跳的對(duì)話方式，幫助他區(qū)別“你”“我”的意識(shí)，等等，努力引導(dǎo)跳跳走出自己的思維世界，慢慢融入集體。茹老師真正將一般人看來(lái)非常辛苦的持久戰(zhàn)，演變成了與學(xué)生共同成長(zhǎng)的愉快經(jīng)歷。全書用日記的形式記錄了學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，娓娓敘述著一個(gè)個(gè)平常的日子里學(xué)生上演的故事。讀著讀著，你會(huì)感覺到其中的學(xué)生和場(chǎng)景仿佛就是我們的學(xué)生、我們的課堂。而其中的專業(yè)思考、教育智慧卻是許多教師無(wú)法企及的，它們?nèi)缫话寻焉衿娴蔫€匙，打開了學(xué)生身上的鎖子，探尋著有效的教育途徑，這一切，無(wú)疑源自茹老師對(duì)教育的真愛。真愛無(wú)價(jià)！

茉莉花香，持久香遠(yuǎn)。課如茉莉，根植于人如茉莉！

（作者單位：浙江杭州市上城區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 楊壯琴