小組合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙慧勇

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和小組合作學(xué)習(xí)理論研究的深入，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到嘗試，繼而不斷推廣。在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)問題，在小組中通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來探索解決問題。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，積極探究，解決問題。

關(guān)鍵詞：語文；合作；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.037

隨著課程改革的進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。相較于傳統(tǒng)的較為封閉單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)，合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出開放性的特征，有利于增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，提高學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況把學(xué)生劃分為若干小組（一般以4-6人為一組），活動(dòng)時(shí)以小組作為學(xué)習(xí)的基本單位，通過師生、生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。小組分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、紀(jì)律等方面的因素，組員既有優(yōu)等生、中等生，也有學(xué)困生。這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和探究性。小組合作學(xué)習(xí)改變了教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主交流探討，理解課文、領(lǐng)悟情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生思維受到了束縛、限制，思路也只會(huì)跟著教師的思路轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生雖然也能學(xué)到知識(shí)，但始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。

小組合作學(xué)習(xí)中，全體學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的觀察思維能力以及實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也達(dá)到了教育的目的。

但是，在具體的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，會(huì)使優(yōu)生更優(yōu)，而學(xué)困生卻一無所知。那么如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要心中有數(shù)：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？盡可能把全班教學(xué)、小組合作、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式有機(jī)地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而是要深入到學(xué)生之中，及時(shí)了解學(xué)生的合作進(jìn)程及討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師作為閱讀教學(xué)的重要主體，應(yīng)當(dāng)在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中貫穿自己的引導(dǎo)作用，除在前面提到的分組、布置閱讀任務(wù)之外，還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小組交流合作的過程發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，適時(shí)地給學(xué)生的思考和討論提供方向。在另一方面，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予表現(xiàn)積極的學(xué)生以鼓勵(lì)，確定適合班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)大家參與到閱讀活動(dòng)中來。如在教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，我提出了以下問題：老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？他是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？為什么說他與山川共存、與日月同輝呢？這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，課堂上，我并沒有一股腦兒地把問題全交給小組討論，而是根據(jù)問題的難易程度用不同的方法加以解決。第一個(gè)問題讓學(xué)生自己讀書思考解決，第二個(gè)問題小組討論，第三個(gè)問題同桌互議。在學(xué)生討論時(shí)，我走進(jìn)學(xué)生中，及時(shí)了解他們的思路，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為下一步教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，有備無患。

二、科學(xué)合理分組，明確規(guī)范職責(zé)

合作學(xué)習(xí)以小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，科學(xué)合理分組要求考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和水平，使每組學(xué)生中都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，保持均勻的比例，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不斷提高，讓學(xué)困生在好的學(xué)習(xí)環(huán)境下盡心學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)制定明確的管理制度，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好特長(zhǎng)，分配給學(xué)生適合他們自身的任務(wù)，這樣有利于合作教學(xué)模式順利運(yùn)行。

三、確定閱讀目標(biāo)，注重分工合作

在根據(jù)學(xué)生的整體情況進(jìn)行分組之后，需要確定小組的閱讀目標(biāo)，明確小組的閱讀任務(wù)。教師可以在學(xué)生開始閱讀之前，提出一些問題，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題去主動(dòng)思考，閱讀完后根據(jù)各自的閱讀情況和感受來回答問題，這樣有利于學(xué)生提高閱讀效率，提高學(xué)生的參與度。在完成具體閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)來進(jìn)行任務(wù)分工，由不同的小組成員組織、記錄、匯報(bào)小組的閱讀和交流情況，最后回答閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于小組成員性格不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異，面對(duì)共同的閱讀目標(biāo)，需要每個(gè)小組成員根據(jù)自身特點(diǎn)來分配或選擇自己的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)的具體過程中，需要組織學(xué)生展開閱讀任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)來實(shí)現(xiàn)有效合作，合理的分工能夠提高學(xué)習(xí)效率，更大程度上滿足學(xué)生的實(shí)際需要。在互助和競(jìng)爭(zhēng)中積極參與課堂，彰顯自身個(gè)性，從而為整個(gè)閱讀教學(xué)的展開營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與

由于閱讀教學(xué)自身具有一定的枯燥性，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師主要采用“開火車讀”、自讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，容易產(chǎn)生疲勞的感覺。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生之間缺乏交流和討論，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的討論和交流，直接有利于改變之前被動(dòng)教學(xué)的地位，在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于教師制定的閱讀目標(biāo)，大家圍繞閱讀主體進(jìn)行探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

合作學(xué)習(xí)在具體的閱讀教學(xué)實(shí)際中，表現(xiàn)為小組合作進(jìn)行探究、討論等各種交流。小組成員圍繞某個(gè)問題發(fā)表自己的看法和理解，一起交流討論，由于每個(gè)小組成員間會(huì)有不同看法和理解，大家的閱讀體驗(yàn)不同，對(duì)文本的解讀呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的特征，不同思維之間的交流和碰撞，不僅促進(jìn)了學(xué)生在閱讀過程中的交流和互動(dòng)，還深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，使閱讀體驗(yàn)更為多元，更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994：36.