小學語文有效性課堂教學模式要素探究

陳春菊

摘 要：小學語文教師應(yīng)從小學語文課堂教學模式的實驗探究出發(fā)，探索小學語文課堂有效性教學的要素。使課程適應(yīng)學生的學習，讓課堂適應(yīng)每個學生的發(fā)展。從課堂教學的環(huán)節(jié)、流程、組織形式以及需要注意的事項闡述有效教學模式的要素。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；模式；要素；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.034

眾所周知，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當前，教育界對于有效性教學模式的探索正如火如荼地開展。可是，到底什么樣的教學模式才算是有效的？ “教無定法”，只要符合時間、結(jié)果和體驗這三個考量學生有效學習的重要指標就算是有效的教學模式。我將從小學語文課堂教學模式的實驗探究出發(fā)，對小學語文課堂有效性教學的要素進行探索。

當前，關(guān)于新課程改革背景下的課堂教學模式的嘗試有許多。不少學校的新型課堂教學模式也獲得了極大的成功。研究這些成功的新型課堂教學模式，我們發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學模式的基本理念大都流觴于江蘇省洋思中學的“先學后教”教學模式和山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式。其基本理念在于改變傳統(tǒng)的教學習慣，按照科學的教育理論，培養(yǎng)教師新的教學習慣。說到底，課堂教學改革的目的就在于使課程適應(yīng)學生的學習，讓課堂適應(yīng)每個學生的發(fā)展。最終達到培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量。因此，不管是哪一所學校的課堂教學改革成功與否關(guān)鍵在于教師的“教”是否真正的為學生的“學”服務(wù)，有否真正的引導(dǎo)學生開展自主、合作、探究式學習。

課堂教學改革實驗工作的成功與否單靠理論層面的解析是遠遠不夠的，真正體現(xiàn)課堂教學改革成果的行之有效的教學模式才是重點。在多方嘗試并基本確定課堂模式過程中，課改校會走不少彎路，也有不少的爭論。在不斷失敗與些許成功的衡量中，課改校應(yīng)該確定了符合本校校情有課堂教學模式，其基本原則應(yīng)該是明確規(guī)定教師授課時間不超過20分鐘，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

一、課堂教學的環(huán)節(jié)

在多方論證的基礎(chǔ)上，課改校首先應(yīng)該確定的是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。為了更充分地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學生主體”的地位，新型課堂教學模式一般要具備以下幾個環(huán)節(jié)。其一是目標激趣：學習目標要真實科學明了，導(dǎo)入要體現(xiàn)“新、趣、活、潔”。其二是學案導(dǎo)學：教師提前精心編制好學案，于課前或課時發(fā)放給學生，學生依據(jù)學案進行自主學習。學案的編制要求體現(xiàn)重難點并要考慮適合學生合作交流。其三是合作探究：學案中所設(shè)計的知識點要有層次區(qū)別，較簡單的題目可由學生自行解決；較難的題目由小組合作完成，學生間互助；難度大的題目交由小組發(fā)言人準備于下一環(huán)節(jié)解決。其四是展示提升：師生、生生互動，小組展示合作探究所得并提交疑難問題，此環(huán)節(jié)教師更多是引導(dǎo)學生展示而不是傾向性評價。其五是評點釋疑：針對學生出現(xiàn)的疑難問題，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導(dǎo)在引發(fā)時。其六是當場訓(xùn)練：教師將已準備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現(xiàn)學習目標，并且要典型，符合中考題型）發(fā)給學生，學生快速解答，然后學生間快速批閱，教師評價。當然了，根據(jù)不同的校情、學情，這些教學環(huán)節(jié)可以有選擇地使用，也可以有所偏重。

二、課堂教學的流程

從教學流程來看，各個流程的時間側(cè)重不盡相同。但總的來說，要把握好以下四個方面：一是學：學生的自學。學生在自學提綱的指導(dǎo)下，有目標，有規(guī)定的內(nèi)容，有方法，有時間限制，有檢測（評價）地自學（五有）。二是導(dǎo)：導(dǎo)是為學服務(wù)的。教師的導(dǎo)，指的是自學指導(dǎo)（這項工作更多的是指教師課前設(shè)計的自學指導(dǎo)（學案），上課時的激勵導(dǎo)入，課中的適時輔導(dǎo)和巧妙評導(dǎo)（四導(dǎo)））。三是講：講不是傳統(tǒng)意義上的教師講解，而是指學生之間的互動，以小組合作的形式，相互更正、討論、展示等形式來實現(xiàn)“兵教兵”，解決自學中遇到的疑難問題；其次才是指教師與學生的互動，教師來補充、幫助歸納，總結(jié)提升（兩互動）。四是練：就是當堂訓(xùn)練。學生的“練”，包括各種形式，可以通過口答、筆答、自背、互背、板演等方式來檢查所學知識的狀況；練的環(huán)節(jié)重要的是保證練習的形式是學生完全獨立、快節(jié)奏地按時完成，教師當堂巡視批改，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題隨時解決；保證有十分鐘以上的時間練習（兩保證）。

三、課堂教學的展開方式

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在這種學習方式之下，課堂的絕大部分時間應(yīng)該是由學生自己來掌握，由他們自行突破學習重難點，形成個性化的學習。所以說，小學語文教師如果想要很好地踐行這種課堂教學模式，首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，下定決心把課堂學習的時間交還給學生，切實地把“教師主導(dǎo)，學生主體”的原則落實到位。接下來就是要從精確把握學情出發(fā)，認真思考如何觸動學生學習的興奮點，巧妙設(shè)計科學、合理、有趣、有效的學生課堂學習環(huán)節(jié)。

從課堂教學的組織展開順序來看，自主、合作、探究式的學習方式其實可以分為三個步驟來進行。第一個步驟是學生在教師的引導(dǎo)之下進行的自主學習，并且在學習過程中記錄下掌握不佳的知識點。第二個步驟是學生以小組為單位，就自主學習過程中遇到的問題進行組內(nèi)的討論、交流，并且盡可能地形成一個統(tǒng)一的、正確的意見。此階段是對小組內(nèi)部成員問題的初步匯集，并且進行了組內(nèi)的相互切磋和幫助。第三個步驟是各學習小組把組內(nèi)討論形成的意見以及遇到的無法解決的問題進行提交，以便進行全班范圍內(nèi)的更高層次的合作、探究。所以說，如若單就組織展開的順序來看，第一步驟和第二步驟主要由學生獨立完成，教師完全不必橫加干涉。而第三步驟就非常需要教師的“出馬”了，因為只有教師才能從學科專業(yè)的角度幫學生解決疑難，突破學習的重難點，形成理性的認識。

四、課堂教學應(yīng)注意的事項

從實驗過程來看，改革實驗初期教與學的混亂是在所難免的。教師對教學流程未能準確把握以及學生對課堂學習的不適應(yīng)是同時存在的，所以課改前期階段給人的感覺就是課堂熱熱鬧鬧，課后渾渾噩噩。在遇到困難的時候，我們不應(yīng)該就此偃旗息鼓，而是堅持把試驗搞下去，在不斷的反思中，在多方驗證中，不斷地修正我們的課改工作。隨著課改工作的不斷深入，課改的巨大威力逐步顯現(xiàn)，師生明顯地開始喜歡上了這種真正地把自己從沉悶的課堂中解放出來的教學模式。課改工作逐漸走上正軌，教學效果也開始有了保障。

從保證課堂教學的效果來說，我們認為至少有三個方面的問題是須要注意的。一是教師講的時間。從洋思中學硬性規(guī)定教師授課時間不得超過10分鐘到杜郎口中學把講臺搬走這兩個案例中我們就可以看出教師講的時間多了對教學效果的傷害。二是學案的編制。學案的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到課堂的效益。而學案的質(zhì)量好壞的標準就是是否真正地調(diào)動起了學生合作交流的積極性主動性。三是小組合作的培養(yǎng)與指導(dǎo)。小組的良好的合作交流習慣不是自由發(fā)展的，而是需要教師耐心的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

任何一項改革都不可能一蹴而就的。在實驗過程中，課改教師可能會有抵觸、有困惑、甚至遭遇失敗。但是實驗探究的過程中，每一位課改實驗教師都應(yīng)該對課堂教學模式生命力如何不再置疑，應(yīng)該更加堅信我們的課改實驗工作一定能夠取得成功。當然，如何將本校的新型課堂教學模式進行完善，使她更具有效性、更富于生命力？這就需要我們深入論證，從面向全體學生、延長學生有效學習時間、促進學生創(chuàng)新思維的角度入手去不斷地把改革推向深入。

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