畫中讀生命

袁陳玲

〔摘要〕繪畫作為藝術(shù)治療的一種形式，正受到越來(lái)越多人的重視，很多國(guó)家的中小學(xué)紛紛采用繪畫的形式來(lái)開展心理輔導(dǎo)。繪畫在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用有著廣泛的前景，它不僅能讓中小學(xué)生更好地表達(dá)自我，調(diào)整身心，還能讓他們?cè)诶L畫的過(guò)程中認(rèn)清自我，宣泄情緒，悅納自我，完成自我建構(gòu)和整合。學(xué)生可以通過(guò)自由繪畫宣泄和治愈情感。在團(tuán)體和個(gè)體輔導(dǎo)中，學(xué)生可以通過(guò)繪畫清晰地看到問(wèn)題和成長(zhǎng)的方向，促進(jìn)成長(zhǎng)中的個(gè)體全面和諧地健康發(fā)展。本文就學(xué)生繪畫中出現(xiàn)的典型元素進(jìn)行了收集和分析，旨在通過(guò)繪畫的方式洞察學(xué)生真實(shí)的生命世界。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫；心理輔導(dǎo)；典型元素；分析

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0065-06

繪畫療法（Drawing Therapy，DT）是繪畫藝術(shù)和心理治療的結(jié)合，是對(duì)心理學(xué)的藝術(shù)性的體現(xiàn)與實(shí)施，又是對(duì)繪畫藝術(shù)的心理學(xué)應(yīng)用。它最早起源于20世紀(jì)初對(duì)精神病藝術(shù)家的研究[1]。繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國(guó)藝術(shù)治療家協(xié)會(huì)將其定義為：借助藝術(shù)治療師的幫助，以繪畫等藝術(shù)為媒介，從事視覺心像的表達(dá)，借此表達(dá)存于內(nèi)心未能表達(dá)的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來(lái)。繪畫作為一種特殊的投射測(cè)驗(yàn)，具有自主性與自發(fā)性，無(wú)須進(jìn)行言語(yǔ)交流，具有象征意義，能夠獲得更多的信息[2]。繪畫成為兒童青少年認(rèn)識(shí)自我、探索自我的一種方式，繪畫既提供了表達(dá)情感的窗口，也成為心理教師分析和干預(yù)兒童心理問(wèn)題的依據(jù)。

李洪偉、吳迪[3]的《心理畫——繪畫心理分析圖典》提出繪畫心理分析的三角理論模型，理論模型認(rèn)為：繪畫是內(nèi)在潛意識(shí)中情緒的表達(dá)；當(dāng)圖像轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言時(shí)，情緒也就表達(dá)出來(lái)了；情緒可以轉(zhuǎn)化為圖像，即潛意識(shí)中的情緒有了宣泄、物化的途徑。

在繪畫輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師如何把握作品中典型元素的意義是輔導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)之一。作品元素成為學(xué)生與教師溝通的媒介，輔導(dǎo)教師借助學(xué)生的表達(dá)去洞悉他們的內(nèi)心世界。在心理繪畫過(guò)程中，心理教師不要主觀臆斷，可以通過(guò)望（敏銳觀察）、聞（多維傾聽）、問(wèn)（開放提問(wèn)）、切（狀態(tài)判斷）的分析策略來(lái)深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

一、整體“望”畫

輔導(dǎo)教師整體去觀察一幅畫的形成時(shí)，對(duì)畫的分析就已經(jīng)開始！畫紙空間的利用、色彩的搭配、畫筆的選擇、繪畫者的狀態(tài)等都是輔導(dǎo)教師“望”畫的典型元素。通過(guò)觀察到的信息，就能對(duì)學(xué)生“聞”“問(wèn)”“切”。

1.空間利用

路德維希·馮·貝塔朗菲在《一般系統(tǒng)理論》中說(shuō)，“任何一個(gè)實(shí)在的體系，如果它成為研究的對(duì)象，就必須具有空間或者變化的界限。”[1] 畫紙空間的使用在一定程度上反映出繪畫者潛在的情緒或者人格。由于繪畫輔導(dǎo)使用標(biāo)準(zhǔn)化的繪畫材料和流程，因此更能觀察出學(xué)生在測(cè)試中人格、情緒的差異。HTP（房-樹-人）投射測(cè)驗(yàn)的研究證實(shí)，發(fā)給測(cè)試者橫豎為一定比例的畫紙，他們每個(gè)人所描述的圖像，所表達(dá)的空間是不一樣的。繪畫的圖像在畫紙的上中下、左中右不同領(lǐng)域和區(qū)域一定程度反映出不同的人格特征，甚至某種程度的心理障礙。

輔導(dǎo)教師要觀察學(xué)生對(duì)畫紙的利用，并在分享環(huán)節(jié)詢問(wèn)“畫的時(shí)候心情是怎么樣的？”“有什么樣的想法？”“畫完之后的感受是什么？”等等。如危機(jī)干預(yù)的哀傷輔導(dǎo)（團(tuán)體）中實(shí)施的“天空”主題心理繪畫，意圖在于讓學(xué)生自由表達(dá)哀傷情緒。在繪畫過(guò)程中教師觀察到學(xué)生在繪畫中通過(guò)對(duì)畫紙材料的不同程度使用來(lái)表達(dá)不同的內(nèi)心情緒。

圖1和圖2均選自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)“天空”。

繪畫圖1的學(xué)生（男，初二）畫圖的過(guò)程看起來(lái)非常憤怒，拿起畫筆就開始涂色，并且用一種顏色（藍(lán)色）涂滿整張紙，他在描述中提到：“當(dāng)聯(lián)想到天空就感覺像一片巨大藍(lán)色的迷霧蓋住大地，根本沒有辦法呼吸，感覺很壓抑，天上的云朵本來(lái)應(yīng)該是很自由的，但是現(xiàn)在被困住了?！痹诿枋龅倪^(guò)程中，他出現(xiàn)了幾次停頓，仿佛不知道用什么語(yǔ)言來(lái)形容內(nèi)心的復(fù)雜。

在圖2繪畫過(guò)程中，學(xué)生（女，初二）這樣描述：“我看到的天空是晚上，很冷清，天空不是黑色的，黑色感覺很恐怖，我最喜歡紫色，在紫色的天空里依稀可見幾顆星星，但在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，也不是很亮，也時(shí)而看不清楚。我覺得她（逝者）可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我們吧?！狈窒硗暌院笱蹨I就流了出來(lái)。

2.色彩的搭配

人的第一感覺就是視覺，而對(duì)視覺影響最大的則是色彩。色彩會(huì)在人的心理上引出某種情緒。不同地域、不同國(guó)度和民族、不同性格的人對(duì)一些顏色具有共同感覺體驗(yàn)。繪畫過(guò)程中需要去整體地關(guān)注一幅畫作的色彩以及學(xué)生對(duì)色彩的理解和表達(dá)。對(duì)色彩的選擇和解讀可以看到學(xué)生在這一主題下的心理感受和潛在心理困惑[4～5]。

圖3和圖4的繪畫作品都來(lái)自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)“天空”。

圖3的學(xué)生（女，初二）這樣描述：“我的天空像是突然起了一陣龍卷風(fēng)，很大，感覺要吹倒學(xué)校的教學(xué)樓，就是那棟教學(xué)樓，教學(xué)樓旁邊有很多樹，有一棵已經(jīng)倒下了（寓意逝者的離開），風(fēng)很大，吹得云遮住了太陽(yáng)，但是太陽(yáng)仍然有光芒。我想風(fēng)很快會(huì)過(guò)去的?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/07/31/jkjy201721jkjy20172120-4-l.jpg" style="">

圖4的學(xué)生（男，初二）在表達(dá)天空時(shí)用了很濃厚的黑色，他感覺到很嚴(yán)肅的沉重和很濃厚的黑色，說(shuō)不出黑色是什么，比較像云。老師可以繼續(xù)追問(wèn)：“這種感覺之前有過(guò)嗎？什么時(shí)候有過(guò)呢？當(dāng)時(shí)的情景怎么樣呢？”等等。

3.畫筆的選擇

輔導(dǎo)教師一般情況下提供的選擇有鉛筆、水彩筆以及圓珠筆。在繪畫中不同的筆在使用過(guò)程中表達(dá)的情緒和內(nèi)心世界是不同的。教師可以在學(xué)生表達(dá)時(shí)詢問(wèn)：“畫的時(shí)候?yàn)槭裁聪氲接肵X筆呢？” “這種筆畫圖的感受是什么？”

圖5選自壓力管理團(tuán)體輔導(dǎo)“雨中人”，繪畫者：男，初一學(xué)生。他這樣描述：“雨中的這個(gè)人感覺找不到路了，雖然帶著傘，但是雨下得很大把前方的路都阻斷了，路上有很多的水坑。旁邊有樹，但是感覺都被雨淋得東倒西歪。”在團(tuán)體繪畫中僅有他選擇了圓珠筆畫畫，老師追問(wèn)：“當(dāng)時(shí)選擇圓珠筆的時(shí)候是怎么考慮的呢？”“我覺得水彩筆顏色太鮮艷了，下雨天就是灰蒙蒙的，感覺很壓抑，所以我覺得應(yīng)該是沒有色彩的。”

圖6選自人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)“樹”，是一個(gè)補(bǔ)習(xí)生在“我與班級(jí)”主題繪畫中的作品，他（高三，男）這樣描述：“很難融入集體，感覺很難建立人際關(guān)系，覺得周圍很陌生，有時(shí)候覺得一個(gè)人也很好。以前覺得對(duì)每個(gè)人都很好，人際關(guān)系就會(huì)很好，但是不知道這個(gè)班是咋樣的，不知道如何跟人相處?！?。他覺得現(xiàn)在的班級(jí)就像畫一樣沒有色彩，感覺比較沉悶。

二、局部元素“聞-問(wèn)-切”分析

一幅完整的繪畫作品除了整體的狀態(tài)觀察，還需要關(guān)注典型的具體元素。在中學(xué)生的繪畫輔導(dǎo)實(shí)踐中常見的元素有景觀、線條、幾何圖形、人物等。

心理學(xué)家榮格認(rèn)為“集體潛意識(shí)是一種不可計(jì)數(shù)的千百年來(lái)人類祖先經(jīng)驗(yàn)的成績(jī)，一種每以實(shí)際僅僅增加極小極少變化和差異的史前社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的回聲”（《榮格自傳》），它是人格結(jié)構(gòu)最底層的無(wú)意識(shí)，包括祖先在內(nèi)的世世代代的活動(dòng)方式和經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存在人腦中的遺傳痕跡。

在繪畫輔導(dǎo)過(guò)程中可以通過(guò)學(xué)生對(duì)具體元素的含義描述來(lái)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如：“這個(gè)圖案有什么作用呢？”“它和你很相似嗎？相似的地方在哪里？”“在整幅圖中，它意味著什么？”等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪畫心理輔導(dǎo)中的實(shí)踐研究，從大量的繪畫作品中淺析常見的元素分析。

1.景觀描述

景觀（太陽(yáng)、月亮、花、草、樹木等）是學(xué)生繪畫作品中常出現(xiàn)的元素，這些元素在一定程度上契合了集體潛意識(shí)的共同性和自我成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。

（1）太陽(yáng)

世界上幾乎所有民族都有過(guò)日神信仰的歷史，人類所塑造出的最早的神是太陽(yáng)神。中國(guó)是世界上太陽(yáng)崇拜的五大發(fā)源地之一。太陽(yáng)是力量和希望的象征，是溫暖的、永恒的代表。在學(xué)生繪畫表達(dá)中我們也常?？吹綄W(xué)生在畫作中用太陽(yáng)來(lái)激勵(lì)自己，表達(dá)支持和希望。

圖7選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。高考考前心理輔導(dǎo)中，這位學(xué)生（男，高三）對(duì)這幅白晝分明的圖這樣描述道：“高考很像一條河，要經(jīng)歷白天和黑夜，但最終會(huì)在陽(yáng)光下奔流入海，夜雖然比較黑，最終會(huì)有太陽(yáng)這個(gè)神一樣的存在讓黑夜消失。我們都在這條河里，不息晝夜。高考是一次很重要的考試，但是我們還是要用放松的心態(tài)（旁邊畫的撲克牌和“羅亞索·石頭人”游戲表示玩，心情很放松）對(duì)未來(lái)充滿希望。

圖8選自危機(jī)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)“天空”。這位學(xué)生（初二，男）這樣描述道：“這是一個(gè)很虛幻的場(chǎng)景，感覺有風(fēng)，而且不斷有風(fēng)吹來(lái)，遠(yuǎn)處的學(xué)校已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)，但是看到有太陽(yáng)照過(guò)來(lái)，而且很悠閑?？赡苣鞘且粋€(gè)比較愉快的地方，旁邊的100分是我對(duì)半期考試的期待，希望我能從這件事情里快點(diǎn)回到正常的學(xué)習(xí)里?！?/p>

（2）花草

花草常用作言志表情。在中國(guó)古代的詩(shī)詞歌賦里少不了對(duì)花、草的詠嘆和歌頌，在西方文明里也借花語(yǔ)傳遞美好的品格。學(xué)生繪畫作品中也常出現(xiàn)花草元素。

圖9-10均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。在對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的繪畫描述中，圖9（女，高二）用了一條橄欖枝和王國(guó)維《蝶戀花》的兩句詞來(lái)表達(dá)她學(xué)習(xí)狀態(tài)的不如意。她這樣描述：“現(xiàn)在回頭去看之前的學(xué)習(xí)覺得很無(wú)奈，好像浪費(fèi)了很多，但是也不知道還能不能彌補(bǔ)（橄欖枝沒有末梢），總是感覺在學(xué)習(xí)上不努力，又不知道怎么努力?！?/p>

圖10（女，高二）用了滿陽(yáng)臺(tái)的藤蔓來(lái)描述她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她覺得自己的生活非常美好，而美好源自一顆美麗的心靈，只有通過(guò)自己的努力才會(huì)追求到生命中最美的宮殿（理想、夢(mèng)想）。

2.形狀描述

幾何形狀產(chǎn)生于數(shù)學(xué)研究，是由點(diǎn)、線、面構(gòu)成的數(shù)學(xué)模型。然而幾何圖形也常常成為藝術(shù)家們的鐘愛，這些圖形看似簡(jiǎn)單，卻代表著不同的心理感受。在心理繪畫中學(xué)生常用幾何圖形來(lái)表達(dá)內(nèi)心的沖突和矛盾。

圖11-12均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖11學(xué)生（女，高三）這樣描述高三：“當(dāng)老師讓我去想一下高考對(duì)我而言像什么的時(shí)候，我的頭腦里出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方體，很高，看不清里面，顏色是那種很淡的粉色。除了那個(gè)長(zhǎng)方體，周圍什么都沒有，感覺很冷清。”在學(xué)生的描述中可以看出這個(gè)長(zhǎng)方體對(duì)她而言非常神秘，不可捉摸，周圍也沒有一些可以支持和幫助她去開啟這個(gè)長(zhǎng)方體的力量。因此在之后，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)這幅畫添加了天窗、門、陽(yáng)光還有周圍的花草，表達(dá)出團(tuán)隊(duì)成員希望她多和大家交流，多尋找支持，共同戰(zhàn)勝高考的愿景。

圖12學(xué)生（男，高三）這樣描述：“高考很像一個(gè)三角形很穩(wěn)定，穩(wěn)定的一成不變，很像我的高三生活，三點(diǎn)一線，每天就是教室、寢室、食堂。唉，感覺高三很枯燥。而且稍微有點(diǎn)考差，感覺家里如山的壓力就撲面而來(lái)，我覺得自己在高三這一年脾氣變得很暴躁，不想和任何人說(shuō)話。也懶得去想考多少分?！?

在之后的團(tuán)隊(duì)成員添加中，有人將三棱錐下面畫上了正方體，寓意是有很多的支持可能因?yàn)槲覀兊拿β刀鴽]有看到，其實(shí)我們一直在一起。還有同學(xué)把正方體改造成球體，這樣就可以移動(dòng)得更遠(yuǎn)，就像我們的人生之路，可以走得更遠(yuǎn)。還有同學(xué)直接在外面畫上一瓶水，用水的浮力讓高考變得輕松而不那么困難。可能高考會(huì)遇到很多的困難，但是辦法總比困難多。

3.線條描述

心理繪畫輔導(dǎo)雖然并不考察學(xué)生的繪畫技能，但線條的流暢、頓挫、錯(cuò)亂，甚至是長(zhǎng)短、粗細(xì)都可能在表達(dá)不同的心理含義。

（1）不規(guī)則線條構(gòu)圖

圖13-14均選自情緒表達(dá)個(gè)體輔導(dǎo)“我的心情”。

這是兩幅對(duì)情緒的表達(dá)的繪畫，圖13的小孩（男，六年級(jí)）這樣描述圖畫：“心情糟透了，就像這團(tuán)毛線！”教師可以用開放式的問(wèn)題詢問(wèn)“是什么事讓你的心情變得像這團(tuán)毛線呢？”“天天除了和同桌吵架就是和周圍的同學(xué)吵架，總之覺得不想得在有人的地方，看到人都煩。我覺得啊，人就是很奸詐，沒一個(gè)好人。”這個(gè)同學(xué)是因?yàn)樵诎嗉?jí)中與其他同學(xué)長(zhǎng)期人際沖突來(lái)到心理咨詢室，從繪畫中能覺察到他自己內(nèi)心的混亂和焦躁。

圖14學(xué)生（男，初三）因?yàn)楹桶嘀魅伟l(fā)生嚴(yán)重的沖突而被學(xué)校要求回家反省，但拒絕回家，在寢室里情緒非常低落。在這樣的情景下，他這樣描述他的心情：“很不好，心里很亂，并且什么都不想說(shuō)。”不想說(shuō)既可能是在表達(dá)悔意，也可能在表達(dá)抗議。這些繪畫中的元素都可以讓教師找到教育中幫助學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。

（2）線條組成的路

道路，往來(lái)通行的地方。路意味著方向和方法，具有指引人們的行動(dòng)的作用，路同時(shí)也意味著出口和連接。

圖15-16均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖15學(xué)生（女，高三）對(duì)高考的描述：“高考很像一條路，而且是一條單行道，只能往前走，這條路對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都不是直線到達(dá)的。而且我畫的看起來(lái)很像上坡路，估計(jì)是最近覺得有點(diǎn)吃力。”在團(tuán)隊(duì)同學(xué)的添加中有同學(xué)在這條路的中間添加了一顆很大的鉆石，鉆石意味著閃亮的收獲，也是對(duì)高三學(xué)生們努力結(jié)果最美好的期待。有同學(xué)在路的兩邊添加了花草、樹木，讓這條通往高考的道路充滿了生機(jī)和色彩。

圖16也是關(guān)于路的繪畫，學(xué)生（男，高三）這樣描述：“高考很像一條火車軌道交叉的路，走起來(lái)一點(diǎn)不平坦，而且感覺路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，有點(diǎn)看不到盡頭。”在高三備考過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理倦怠現(xiàn)象，在這位同學(xué)的描述里我們能感受到復(fù)習(xí)階段帶給他的焦慮，長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)高原期。因此在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)畫的添加中有一位同學(xué)在火車和路的交界處添加了柵欄，意思是不是時(shí)時(shí)刻刻你都必須在這條路上忙碌地通行，也需要短暫的停歇，需要張弛有度。還有同學(xué)在路的盡頭給他寫了“ONE PIECE”的目標(biāo)。（ONE PIECE 本意是一塊一片，在同學(xué)的添加中意指藏匿的巨大寶藏，詞源來(lái)自日本漫畫家尾田榮一郎的少年漫畫作品《ONE PIECE》，又譯航海王）

4.人物

人物通常是自身或者重要人物的投射，有時(shí)也表達(dá)出繪畫者對(duì)“人”所持有的一般性概念。在人物的表達(dá)中常見到卡通圖像、神話人物、寫實(shí)人物。

圖17-18均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖17 是一個(gè)剛?cè)敫呷膶W(xué)生畫的高三生活，學(xué)生（女，高三）這樣描述：“我已經(jīng)高三了，突然覺得時(shí)間很快，但還是沒有立刻就很緊張的心情。我走在通向山的路上，路的兩旁有一些古色古香的建筑物。我感覺高考很像路前面橫亙著的連綿起伏的山。我本來(lái)想要畫面朝山的，但是我畫不好，所以只好背對(duì)。天上下著很細(xì)很細(xì)的毛毛雨，我沒有打傘，反倒覺得這樣還是很舒服的?！睂?duì)于剛進(jìn)入高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)和考試的壓力相對(duì)較小，即使認(rèn)為高考?jí)毫Υ嬖?，也還能把時(shí)間作為平衡緊張的一個(gè)點(diǎn)，因此像這類學(xué)生可以多給予學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間規(guī)劃上的指導(dǎo)。

圖18是經(jīng)過(guò)添加后變得很滿的一幅畫，初始的畫作是中間的一面鏡子。這是一個(gè)藝術(shù)類的復(fù)讀高三考生畫的臨考前的狀態(tài)。在之前的高考中因?yàn)榘l(fā)揮得不太好而與自己向往的學(xué)校失之交臂。學(xué)生（男，高三）這樣描述他的畫：“4月份了，對(duì)我來(lái)說(shuō)又將面臨一次很重要的考驗(yàn)，我和你們（同組的其他同學(xué)）不一樣，我是失敗過(guò)一次的人。這一次仍然還是會(huì)覺得很不踏實(shí)，我覺得高考就很像這面鏡子，但是我照不清我自己。我想努力從里面看清楚自己，怎么努力都看不到。只有很模糊的身影，也看不出來(lái)是不是我?！痹趯?duì)高三學(xué)生做考前心理輔導(dǎo)的過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)遇到已經(jīng)有過(guò)高考經(jīng)歷的學(xué)生，他們承受的學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力、失敗創(chuàng)傷的壓力都會(huì)讓他們看起來(lái)非常的脆弱和敏感。在小組的添加里有同學(xué)添加了許多鏡子，如果一面鏡子看不清自己，多面鏡子一定能看清自己。多面鏡子還可以照出更豐富的生活。還有同學(xué)賦予了鏡子神奇的魔力，讓鏡子中模糊的自己變成了具有魔法的精靈，可以飛越鏡子的束縛。

5.動(dòng)物

人類與動(dòng)物相互依存，形成和諧的自然關(guān)系。學(xué)生的繪畫描述中也常出現(xiàn)動(dòng)物，這些動(dòng)物象征著某種特征與能力。教師可以詢問(wèn)：“你畫的這只貓有什么特點(diǎn)呢？”“它在整個(gè)圖畫中是什么樣的角色呢？”“這只動(dòng)物看起來(lái)是什么樣的狀態(tài)呢？”等等。

圖19-20均選自高三情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)“高三的樣子”。

圖19是高三學(xué)生對(duì)高考狀態(tài)的感受，學(xué)生（高三，男）說(shuō)：“我很希望最后的兩個(gè)月里自己可以像老鼠一樣機(jī)敏，思維活躍，然后就一溜煙地沖進(jìn)高考，最后就大功告成。”在他的畫筆下呈現(xiàn)出一只靈敏而愉快的老鼠形象。在描述中我們能感受到他的信心和期待。

圖20也是對(duì)“高考狀態(tài)”的描述，學(xué)生（高三，女）描述說(shuō)：“要是我能有一雙翅膀就好了，最好是蝴蝶，看起來(lái)漂亮又輕盈。輕松地飛過(guò)高考，不用那么沉重。”從同學(xué)的描述里可以感覺出臨考前壓力是很大的。蝴蝶的輕盈也是她內(nèi)心的向往。

當(dāng)學(xué)生拿起筆的瞬間，心理的元素就開始呈現(xiàn)了，心靈的地圖在一筆一畫，一涂一抹中逐漸清晰。學(xué)生的畫是整體的、豐富的、有生命力的。輔導(dǎo)教師要帶著對(duì)人性的好奇，對(duì)專業(yè)的投入來(lái)多維度、多方法探尋。從他們繪畫的過(guò)程和分享中找到助人自助的契機(jī)！

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