讓學(xué)生的思考“開機(jī)”，發(fā)言“開花”

張魯維

〔摘要〕學(xué)與思是相輔相成的統(tǒng)一。要想學(xué)生學(xué)有所成，必須教會(huì)他們思考，發(fā)展他們的思維能力。針對(duì)學(xué)生課堂上懶思考、不愛發(fā)言的情況，采取了如下措施：整肅課前儀式，提升注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考；小組合作，讓愛思考的學(xué)生充當(dāng)組織者和傾聽者；提高教師自身水平，鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)言；有效訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力。效果良好。

〔關(guān)鍵詞〕課堂教學(xué)；思考；發(fā)言

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0073-04

一、緣起

上個(gè)學(xué)期，新接手了一個(gè)班級(jí)，一個(gè)讓我歡喜讓我憂的班級(jí)。全班四十人左右，個(gè)體差異特別大。我根據(jù)學(xué)生在課堂上的思考及發(fā)言情況把他們分成四類。

第一類是課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，占了四分之一。這十來個(gè)學(xué)生思維活躍，觀點(diǎn)獨(dú)到，舉手積極，言論精彩，課堂就是他們的舞臺(tái)。我稍不留神，課堂的發(fā)言權(quán)就落入他們之手，其他學(xué)生全是陪襯。

第二類是課堂上的“徘徊者”，大概有十五個(gè)學(xué)生。他們會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來，會(huì)思考，有些也有獨(dú)到的見解（在上交的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的），但或因內(nèi)斂或因害羞或因不自信，幾乎不舉手發(fā)言，盡管大多數(shù)他們的答案是正確的，但他們更樂意充當(dāng)默默無聞的傾聽者。

第三類我稱他們是課堂上的“徒勞者”，大概有七八個(gè)孩子。他們在課堂上是遵守紀(jì)律的，接收到老師的任務(wù)或問題，也十分努力地思考、學(xué)習(xí)，他們也愿意舉手答題，表現(xiàn)自己，可因?yàn)樗季S能力欠缺，經(jīng)常答非所問，徒勞無功。

第四類像是課堂上的“乞討者”，大概有七八個(gè)學(xué)生。他們幾乎未能真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，自發(fā)地將自己與課堂隔離。在課堂上的四十分鐘，他們的思緒是雜亂的，可能飄忽到下節(jié)體育課中，可能沉浸在昨天的影視劇中，也可能在放學(xué)后的路邊攤上……當(dāng)下達(dá)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們通常事不關(guān)己，高高掛起，坐等答案。但是，你說他們不會(huì)思考嗎？離開課堂之后，遇到學(xué)習(xí)之外的問題，卻又那么活躍，想出的招那么出奇又有效。

二、思考

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?，學(xué)與思是相輔相成的統(tǒng)一。要想學(xué)生學(xué)有所成，必須教會(huì)他們思考，發(fā)展他們的思維能力。而我的孩子在思考力方面卻有如此大的差異，我該怎么做，才能提高他們的思考力呢？我開始思考：

1.為什么學(xué)生思考力的差距會(huì)這樣大？

2.為什么學(xué)生不愿思考？

3.為什么有那么多的學(xué)生明明思考了，也知道答案卻不愿意舉手發(fā)言？

4.針對(duì)這四類學(xué)生，該怎么做才能兼顧呢？

（1）如何既能保持課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)者”的積極性，又能兼顧其余大部分孩子。

（2）如何使課堂上的“徘徊者”敢于舉手，踴躍發(fā)言？

（3）如何讓課堂上的“徒勞者”學(xué)會(huì)思考，勞有所得？

（4）如何讓課堂上的“乞討者”思在課堂，自食其力？

針對(duì)第一個(gè)問題，我認(rèn)為思考力差的孩子主要是由于從小沒有得到訓(xùn)練，特別是跟家長有很大的關(guān)系。在孩子遇到困難時(shí)，父母往往越俎代庖，事事親力親為，從而使孩子喪失了思考和鍛煉的機(jī)會(huì)，思考問題、解決問題的能力當(dāng)然下降了。久而久之，當(dāng)孩子慢慢長大，遇到問題時(shí)，父母們一邊抱怨孩子不思考，不會(huì)解決問題，可一邊又忙著替孩子收拾殘局，以至于孩子成為解決問題的低能兒。當(dāng)然除了家長，老師也責(zé)無旁貸。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教會(huì)學(xué)生善于思考是學(xué)校的首要任務(wù)?！泵鎸?duì)不愿思考、不會(huì)思考的學(xué)生，老師們是一邊抱怨學(xué)生和家長，一邊告訴學(xué)生答案呢，還是思考原因，尋求對(duì)策，教孩子學(xué)會(huì)思考，積極思考呢？能否提高學(xué)生的思考力就要看老師是消極地抱怨還是積極地應(yīng)對(duì)了。

針對(duì)第二個(gè)問題，我認(rèn)為原因是多方面的。

有些學(xué)生是由于對(duì)這門學(xué)科缺乏興趣，從而不愿思考，有些學(xué)生適應(yīng)了自己原來的模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)置之不理，思維游離在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，得過且過，以當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，泰然處之。當(dāng)然還有老師自身的因素，如老師的課上得乏善可陳，猶如雞肋，食之無味，棄之可惜，學(xué)生聽著聽著，思緒就飄走了。還有的老師比較嚴(yán)厲，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)甚至譏諷學(xué)生，那么，學(xué)生當(dāng)然也不愿意思考并舉手回答，他們會(huì)采取消極冷漠的態(tài)度。

為什么學(xué)生不愿意舉手回答問題呢？我想，有些學(xué)生是由于性格方面的原因，不善于與人交流，缺乏自信，自我隔離。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)高年級(jí)不舉手的孩子要比低年級(jí)不舉手的孩子多。我翻看了兒童心理學(xué)方面的書籍，明白是因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子好表現(xiàn)，就算錯(cuò)了也不怕丟臉，而孩子慢慢長大，尊嚴(yán)感就越強(qiáng)，畏懼回答錯(cuò)誤被他人嘲笑。因?yàn)槟猩脛?dòng)，不善于隱藏自己的感情，女生則安靜，善于隱藏自己的感情，所以女生不舉手的要比男生多。還有些學(xué)生受到遺傳或家庭環(huán)境的影響，如生活在不和諧家庭或單親家庭中，他（她）就表現(xiàn)得比較自卑，在課堂上也不愿意舉手發(fā)言。

三、實(shí)踐

（一）課前儀式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考

為了讓學(xué)生能更快速地進(jìn)入到上課的狀態(tài)，提高上課的效率，每堂課師生之間都有一個(gè)問好的儀式，一般都是老師進(jìn)教室喊“上課”，學(xué)生喊“起立”，然后是“同學(xué)們好！”“老師好！”“請坐！”長久以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的儀式有點(diǎn)疲軟，收效不大，特別是一些愛開小差的孩子，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，不會(huì)傾聽，不愛思考。

于是我思考著怎樣讓這些孩子不游離課堂，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我先從課前儀式的改革開始。上課鈴響后，我會(huì)調(diào)整好自己的狀態(tài)，面帶微笑，精神飽滿地走上講臺(tái)，喊：“上課！”學(xué)生起立喊：“站如松！”我要求他們的動(dòng)作要齊，速度要快，聲音要響。這個(gè)要求主要是為了讓孩子們快速集中注意力。這時(shí)，我會(huì)先檢查每個(gè)孩子是否站得筆挺，注意力是否集中。接著師生問好。然后是學(xué)生的承諾：“我承諾這節(jié)課認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，互相合作。”因?yàn)槲艺J(rèn)為“傾聽、思考、交流、合作”是每個(gè)孩子必須學(xué)會(huì)的技能。最后我會(huì)說：“請坐！”學(xué)生說：“坐如鐘！”并落座。我還要掃視全場，看學(xué)生坐姿是否如大鐘一樣。至此，學(xué)生基本上已經(jīng)以一個(gè)良好的姿態(tài)進(jìn)入課堂了。

但是，在課堂上，他們是否真的做到了“認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，互相合作”呢？在課堂中，我要時(shí)刻保持用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼，去尋找那些遵守課前承諾的孩子，特別是后進(jìn)生，并及時(shí)做出積極的評(píng)價(jià)。課堂結(jié)束互道“再見”時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下，這節(jié)課是否信守了“認(rèn)真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，互相合作”的承諾，做自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)。

為了檢驗(yàn)效果，我也做過實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)課前舉行這項(xiàng)儀式和沒有舉行儀式，課堂效果是有所區(qū)別的。舉行儀式后的課堂，學(xué)生的課堂狀態(tài)是積極的，更容易集中注意力去傾聽，當(dāng)然有聽就會(huì)有收獲，無形中驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考老師的問題，舉手發(fā)言的人多了，學(xué)習(xí)效果提升了。如果哪天沒有舉行儀式了，明顯感覺那節(jié)課大部分學(xué)生比較松散。課堂結(jié)束的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也很有必要，讓學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)有了更準(zhǔn)確的了解，對(duì)下節(jié)課的自己也會(huì)提出更高的要求。

（二）小組合作，從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“協(xié)助者”

每個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)思維活躍，愛表現(xiàn)的孩子，他們是老師的寵兒，好像總能給出老師想要的答案。于是，老師稍不注意，眼球就被這些孩子吸引走了。一節(jié)課下來，這些孩子頻頻發(fā)言，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，其他孩子只能望其興嘆，以其馬首是瞻，甚至有些人還暗喜：幸虧有了這些同學(xué)，我就只用坐等答案好了。長期下去，課堂上真正思考的只有這幾個(gè)孩子，其他人參與課堂，思考問題的能力就越來越差。

看到這個(gè)問題之后，我實(shí)行了改革——小組合作，讓愛思考的孩子充當(dāng)組織者和傾聽者。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下來之后，這些孩子負(fù)責(zé)分配組內(nèi)任務(wù)，組織其他孩子發(fā)表意見，每個(gè)組員都要說自己的觀點(diǎn)，最后才由這位組織者談其他同學(xué)還沒有說的想法，指出其他組員不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并講清理由。這樣一來，其他孩子都要進(jìn)行思考，而不是消極地等待答案，而這些“領(lǐng)導(dǎo)者”在傾聽的過程中，也能有所領(lǐng)悟，在幫助組員的時(shí)候，更是一個(gè)提升自我的過程。

（三）提高教師自身水平，鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)言

首先，作為老師要提高自身素質(zhì)，除了必須具備的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該具有教育和心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生，可以采取課下輔導(dǎo)，促膝交談等措施，了解其學(xué)習(xí)吃力的原因，對(duì)癥下藥。

其次，要提高加工教材的能力，鉆研教材，了解學(xué)情，研究提問的藝術(shù)。

預(yù)設(shè)問題要適當(dāng)。問題要貼近學(xué)生的生活，富于情趣，富有挑戰(zhàn)性。問題不要過難，也不要過易，要便于學(xué)生的思維切入，要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。同時(shí)老師還要學(xué)會(huì)調(diào)整提問，當(dāng)一個(gè)預(yù)設(shè)的問題提出來后，老師一定要察言觀色，孩子們有沒有在思考，這個(gè)問題對(duì)于孩子是難還是易，留意孩子的蛛絲馬跡，及時(shí)調(diào)整問題，以期取得最好的效果。

要保證學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的討論。好的問題是學(xué)生進(jìn)行探索討論的保證，但光有好的問題還不夠，還要求在學(xué)生中形成良好的討論氛圍[1]。討論一定要建立在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，討論時(shí)要尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽對(duì)方意見，當(dāng)對(duì)方意見和自己不同時(shí)，不要過激，要善于以理服人，善于舉反例。

老師講解時(shí)善于應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，要學(xué)會(huì)點(diǎn)撥，使學(xué)生在自我否定中找到問題的準(zhǔn)確答案，要學(xué)會(huì)遷移，使學(xué)生站在不同的視角上看清事物的本質(zhì)。當(dāng)然，給予學(xué)生充分的時(shí)間是保證學(xué)生思考的前提，切不可一提問，大部分學(xué)生還沒思考出答案，就請個(gè)別舉手的孩子回答。

再次，要培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。平時(shí)老師應(yīng)該和學(xué)生聊天、交心，成為學(xué)生的朋友，消除老師的威嚴(yán)感，讓學(xué)生覺得老師是朋友。老師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，為他們提供簡單的，與他們興趣愛好相契合的任務(wù)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于一些內(nèi)向或怕回答錯(cuò)誤遭到嘲笑的同學(xué)，老師要化解他們的心理負(fù)擔(dān)[2]。

老師要明確告訴孩子，問題出來后，一定要積極思考，不管對(duì)答案有沒有把握都要舉手示意老師，除非你真的不知道答案。這樣做是在幫助老師，讓老師知道這個(gè)問題提得恰當(dāng)不恰當(dāng)。如果大家都被難住了，不舉手，老師就要想辦法調(diào)整教學(xué)了。如果有些人知道了，也不舉手，那老師就不知道這個(gè)問題恰當(dāng)不恰當(dāng)了。當(dāng)我跟孩子們這樣一說時(shí)，一般知道答案的或有點(diǎn)知道的，都會(huì)舉手示意我，因?yàn)閷W(xué)生一聽這是在幫助老師，就很真誠了。

為孩子樹立正確的觀念，消除孩子的心理負(fù)擔(dān)。很多孩子不愿舉手是因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤，遭來笑話。于是，我告訴孩子：“我們要感謝回答錯(cuò)誤的同學(xué)，因?yàn)樗麄?，我們才排除了一種錯(cuò)誤的答案。就像愛迪生發(fā)明電燈一樣，每一次實(shí)驗(yàn)的失敗，其實(shí)就是排除了一種錯(cuò)誤，就離成功進(jìn)一步了?！彼?，每當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我都會(huì)說：“謝謝你的答案，雖然是錯(cuò)了，但讓我們離正確的答案更進(jìn)一步。”孩子坐下去時(shí)，不會(huì)覺得羞愧，反而覺得自己為大家做貢獻(xiàn)了，非常自豪。這樣，就沒有負(fù)擔(dān)，勇于思考，敢于發(fā)言了。

（四）有效訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力

當(dāng)然，光愿意舉手發(fā)言是不夠的，我們更主要的還是通過有效訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)思考。我經(jīng)常會(huì)在班級(jí)里舉行一些活動(dòng)，如：玩一玩“找不同”“唱反調(diào)”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲；開展猜謎語比賽、講笑話比賽、辯論賽；進(jìn)行推理能力訓(xùn)練、想像能力訓(xùn)練、換位思考訓(xùn)練、深入思考訓(xùn)練；問一問：這個(gè)困難幾種解決辦法？這個(gè)物體有幾種用途？如果是我，會(huì)怎樣做？講一講書中的智慧小故事，說一說生活中遇到的真實(shí)案例……作為老師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，時(shí)刻留意身邊的人、事、物，創(chuàng)設(shè)情境，開展訓(xùn)練，那么孩子們就會(huì)想得多、想得廣、想得深、想得遠(yuǎn)、想得快、想得奇，給我們不同的驚喜，因?yàn)楹⒆拥南胂笫菬o窮無盡的。

四、效果與反思

課前承諾的儀式，讓課堂上的“乞討者”思在課堂，自食其力；老師自身的改變和鼓勵(lì)讓課堂上的“徘徊者”敢于舉手，踴躍發(fā)言；有效的訓(xùn)練，讓課堂上的“徒勞者”學(xué)會(huì)思考，勞有所得，再加上合作學(xué)習(xí)，課堂上“領(lǐng)導(dǎo)者”的協(xié)助，孩子們的思考“開機(jī)”了，他們的發(fā)言自然處處“開花”。

但是，教育是永無止境的，我們面對(duì)的是發(fā)展中的孩子，是永遠(yuǎn)不完美的課堂藝術(shù)，所以，教師的理念一定要與時(shí)俱進(jìn)，心中有法，手中有招。同時(shí)還要葆有一顆童心，了解關(guān)注孩子的需要，訓(xùn)練思維的活動(dòng)與方法更要層出不窮，新穎有趣，讓孩子的思考永不停機(jī)，

參考文獻(xiàn)

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