小學(xué)生課外好詞佳句積累指導(dǎo)辦法略述

陳淑珍

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀以及好詞佳句的積累，要講究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句積累的辦法，從制作積累本、留出黑板一角、運(yùn)用課前五分鐘和評(píng)選積累大王等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好詞佳句的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；積累；指導(dǎo)辦法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.014

在小學(xué)階段，有些家長(zhǎng)有著這樣的困惑：自己的孩子在小學(xué)低年級(jí)（一二年級(jí)）時(shí)候的語(yǔ)文成績(jī)還是不錯(cuò)的，可是到了中年級(jí)（三四年級(jí)）就有了一些下降，到了高年級(jí)（五六年級(jí)）就下降得更厲害了。孩子看起來學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是很認(rèn)真的，可是語(yǔ)文成績(jī)卻逐步下降，這到底是為什么呢？

從語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的角度出發(fā)，要想解答家長(zhǎng)這樣的困惑還是比較容易的。這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文更側(cè)重的是學(xué)生生字詞的積累學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在語(yǔ)文測(cè)試的時(shí)候，更多地考查課內(nèi)的知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生課外閱讀積累的考查是很少的。到了學(xué)生中高年級(jí)的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就越來越強(qiáng)調(diào)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，語(yǔ)文測(cè)試越來越多地側(cè)重考察課外的知識(shí)。因此，如果小學(xué)生如果沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，沒有進(jìn)行好詞佳句的積累，那么在閱讀理解與寫作上的“短板”就會(huì)越來越顯現(xiàn)，成績(jī)自然也就下降了。所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)有意識(shí)地在小學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，做好好詞佳句的積累。

毋庸置疑，好詞佳句的積累對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用尤為顯著，但也只有在正確學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的推動(dòng)下，好詞佳句積累的積極作用才能夠得到最好的發(fā)揮。那么，如何讓好詞佳句成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好搭檔呢？接下來，就是關(guān)于小學(xué)生好詞佳句積累幾點(diǎn)策略的介紹。

一、制作積累本

俗話說，好記性不如爛筆頭。要想積累好詞佳句，最好的辦法是準(zhǔn)備一本積累本，注意觀察身邊的事物，進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)的閱讀并且堅(jiān)持不懈地積累下去。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生積累好詞佳句良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句的積累。小學(xué)生所積累的好詞佳句可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。作為語(yǔ)文教師，我們可以在每次上完課時(shí)劃出教材課文中的一些好詞佳句，然后布置成作業(yè)，讓學(xué)生摘抄到積累本上，要求他們經(jīng)常朗讀，從中體會(huì)精美的語(yǔ)言文字的魅力所在。要知道，在小學(xué)階段，不管是哪一種的語(yǔ)文教材中的選文都是非常經(jīng)典的，具有典范性以及豐富的內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是再適合不過的。當(dāng)然了，教師需要特別注意的一點(diǎn)就是，每次留的作業(yè)中積累量不宜過多，以免學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，而后應(yīng)付了事。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累之前，一定要教育、引導(dǎo)他們先把詞語(yǔ)和句子的意思弄明白，在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶，而不是一味地盲目積累那些連意思都還不清楚的所謂好詞佳句。

理解是有效積累的前提，而運(yùn)用才是有效積累的最終目的。積累好詞佳句，并非單純地“死記硬背”就可以了，教師要指導(dǎo)小學(xué)生先理解，再體會(huì)其中的妙處，最后學(xué)以致用。例如，在學(xué)生新積累了一個(gè)優(yōu)美句子后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫；也可以用“換詞法”，讓學(xué)生通過對(duì)比，更深地體會(huì)到好詞語(yǔ)之所以好的原因。這樣才可以事半功倍地達(dá)到積累的目的。

二、留出黑板一角

在黑板上留出一個(gè)小角落，然后讓學(xué)生輪流每天寫上一句他們自己認(rèn)為寫得好的句子，這樣每個(gè)學(xué)生都分享一句，全班的學(xué)生就可以一起積累了。因?yàn)槭且獙W(xué)生將句子寫到黑板上讓大家看，所以學(xué)生自然會(huì)注意自己的書寫，盡力讓自己寫出來的字更美觀。教師還可以抽個(gè)時(shí)間讓學(xué)生說說為什么覺得自己所寫的句子好，句子好在哪里，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)賞析能力的同時(shí)，還可以訓(xùn)練一下他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生出板報(bào)的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以把學(xué)生分成若干小組，要求他們以小組為單位進(jìn)行板報(bào)出版，然后教師再對(duì)各小組所出的板報(bào)進(jìn)行評(píng)比，通過這樣的辦法來促進(jìn)他們的課外閱讀以及好詞佳句的積累。

三、運(yùn)用課前五分鐘

朗讀，能夠便于小學(xué)生積累與體會(huì)，從中培養(yǎng)語(yǔ)感。每堂課的前五分鐘，教師可以讓學(xué)生一起朗讀幾句優(yōu)美語(yǔ)句，高效地運(yùn)用這五分鐘，對(duì)于小學(xué)生積累好詞佳句有很大的幫助。全班的學(xué)生齊讀，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓積累更有韻味。課前五分鐘齊讀的好詞佳句，可以是來源于課文中，也可以是教師自己從課外文章中挑選出來的。值得注意的是，教師在學(xué)生齊讀之前，應(yīng)該要先簡(jiǎn)單分析一下將要讀的句子的巧妙之處，便于學(xué)生記憶。

四、評(píng)選積累大王

好詞佳句的積累，不僅僅只是積累課內(nèi)的，還應(yīng)該積累課外的；不僅僅只是讓學(xué)生完成教師布置的摘抄作業(yè)就可以了，還應(yīng)該讓小學(xué)生積極主動(dòng)地去積累。因而，激發(fā)起小學(xué)生積累好詞佳句的愿望就顯得尤為重要。通過實(shí)踐可以證明，對(duì)于充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生積累好詞佳句的積極性，激勵(lì)表?yè)P(yáng)的策略功不可沒。例如，教師采取評(píng)選“積累大王”的方法，評(píng)出每周積累好詞佳句最多的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)為了爭(zhēng)取得到“積累大王”的稱號(hào)而努力。除此之外，教師還可以適時(shí)地檢查學(xué)生的積累本，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生只完成了課文里的部分，而有些學(xué)生會(huì)自覺地積累課外的好詞佳句，這種習(xí)慣非常好，值得表?yè)P(yáng)。通過對(duì)比，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生再接再厲，更加努力；其他沒有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生向得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，積累的斗志由此被激發(fā)出來。

綜上所述，好詞佳句的積累在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中功不可沒，理應(yīng)得到重視并正確運(yùn)用。希望教師可以認(rèn)識(shí)到好詞佳句積累的意義，運(yùn)用合理的策略讓好詞佳句的作用全面發(fā)揮，讓好詞佳句成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好搭檔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力的實(shí)施策略[J].考試周刊，2014（85）：34.

[2] 謝馬學(xué).淺談小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)與語(yǔ)文積累[J].新課程研究旬刊，2015（9）：106-108.

[3] 魏寶芹.小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用的小技巧[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2016（2）：29.

[4] 趙霞.淺談小學(xué)生詞句積累的有效方式[J].西部教育研究，2016 （2）：33-34.