淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的途徑

舒顯國(guó)

摘要：新一輪課程教學(xué)改革以來(lái)，“探究性學(xué)習(xí)”成為了各大學(xué)校爭(zhēng)先引入的一種嶄新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為核心的探究性學(xué)習(xí)模式逐步演變成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主旋律，同時(shí)還有力地挑戰(zhàn)了教師“滿堂灌、一言堂”的教學(xué)專制。文章就初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的重要性進(jìn)行概述，并以此為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)途徑，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭(zhēng)全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性思維；培養(yǎng)途徑

在實(shí)際的教學(xué)中，初中階段的數(shù)學(xué)教育依舊在沿用以提高升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育模式，，在教學(xué)中以系統(tǒng)化知識(shí)教授為主，脫離了實(shí)際，難以促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。鑒于此，為了強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)升學(xué)發(fā)展的需要，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)從教學(xué)模式入手，提出靈活有效的教學(xué)方法，以顛覆傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，進(jìn)行培養(yǎng)探究性思維能力和教學(xué)的融合，從而為學(xué)生的升學(xué)發(fā)展奠定良好的

基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)探究性思維的必要性

數(shù)學(xué)作為開發(fā)思維的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探究性思維的道路上有著其特有的作用與地位。探究性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，它的啟蒙點(diǎn)在小學(xué)，強(qiáng)化點(diǎn)在初中，鞏固點(diǎn)在高中，突破點(diǎn)在大學(xué)。初中作為探究性思維培養(yǎng)的強(qiáng)化階段，數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身所特有的屬性，其所承擔(dān)的任務(wù)相比于其他學(xué)科更為重大。就目前的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要向?qū)W科知識(shí)的教授方向發(fā)展，探究性思維的培養(yǎng)沒有落實(shí)到位，據(jù)最新的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示分析，許多優(yōu)秀的企業(yè)對(duì)前來(lái)應(yīng)聘人員的要求不再只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的具有專業(yè)技能，而是把探究能力放在了重要位置，他們認(rèn)為一個(gè)人在職場(chǎng)中所表現(xiàn)出來(lái)的探究精神和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他所具備的低頭蠻干的專業(yè)技能來(lái)得重要。數(shù)學(xué)作為初中教育的重要學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的影響不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學(xué)能力的提高，還應(yīng)在教學(xué)中融入實(shí)踐知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，深灰學(xué)生的探究性思維培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的升學(xué)發(fā)展以及日后的就業(yè)發(fā)展需要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的有效途徑

（一）革新理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師為了完成教育部門所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，不斷地 “趕進(jìn)度，趕課時(shí)”，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在此過(guò)程中“學(xué)”的主體地位。在課堂上，只會(huì)填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機(jī)械式的接受。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完全被束縛在教師和課堂的圈子里，被動(dòng)的接受所謂的重點(diǎn)知識(shí)，探究性思維能力的發(fā)展受到壓制。為此，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，就必須脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，樹立以探究教育為核心的素質(zhì)教育理念，相信學(xué)生，把嚴(yán)肅、呆板的以老師為中心的課堂變成輕松的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)充滿信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化探究能力，為學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)供給可能。

（二）善于提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)的原始推動(dòng)力。教師在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，握住一些思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。試想一下，如果老師提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，毫無(wú)探究意義，學(xué)生又如何能對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，更別說(shuō)利用問(wèn)題強(qiáng)化自身的探究能力了。為此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性觸發(fā)，加大對(duì)課堂提問(wèn)的重視力度，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生的目光，以誘發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。除此以外，教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)還要預(yù)留出讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生，并從正面引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，鼓舞他們敢于發(fā)表個(gè)人的見解，以保護(hù)學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生就能夠敢于深入地探究問(wèn)題，探究性思維能力也在無(wú)形之中得到增強(qiáng)。

（三）激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力

興趣作為人們的一項(xiàng)探索事物的認(rèn)知傾向，其伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的興趣融合在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生探究能力的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課程授課模式脫離了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這種單一化的數(shù)學(xué)授課模式產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)于老師所提出的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生逐漸變得麻木，難以激發(fā)潛在的積極性，探究能力也受到抑制。為此，教師在開展授課活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，把呆板課堂生命化，從而激發(fā)學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用技能，發(fā)展探究能力。除此以外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，開展一些靈活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿著趣味的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這樣不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能在潛移默化之中發(fā)展學(xué)生的探究能力。

（四）走進(jìn)生活，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力

走出課堂，走進(jìn)生活，有有效拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，學(xué)生可以依據(jù)自己的對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)的積累。初中階段的學(xué)生正處于求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，他們對(duì)新事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向，如果長(zhǎng)時(shí)間讓他們呆在課堂上聽老師講枯燥乏味的知識(shí)，是難以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要抓住學(xué)生這一你年齡特征和性格特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，利用一些好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生對(duì)新事物好奇、“追新”等特點(diǎn)，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，盡可能地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究與學(xué)習(xí)，以充分他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生探究能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程作為九年義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其也是一門應(yīng)用性學(xué)科。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代要求人才不僅要具備良好的專業(yè)技能，還需具備一定的探究能力。作為從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)人員，必須要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展要求，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提下，立足更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)從人才的發(fā)展要求endprint