創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下物流管理學(xué)科建設(shè)研究

張海珍

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)、提高就業(yè)質(zhì)量、加強(qiáng)校企合作等方面發(fā)揮著重要作用。在分析開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系設(shè)置等方面研究了高校物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建，為物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】物流管理 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系 改革

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持中高速度發(fā)展，國(guó)家提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力引擎。同時(shí)，隨著我國(guó)高校教育由精英教育向大眾教育的過(guò)渡，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校改革的突破口，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才支撐。

一、物流管理教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必要性

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大，國(guó)家經(jīng)濟(jì)增速放緩的形式下，物流管理教育進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革即有內(nèi)在的需要，又有外在的動(dòng)力。

物流管理課程不同其他管理類(lèi)課程，其應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。以物流管理的核心課程《庫(kù)存管理》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)的基本理論和方法，并能在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕運(yùn)用，再加上單一的教學(xué)方法，陳舊的教學(xué)理念，很難完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用這一目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生在校內(nèi)和校外實(shí)踐中應(yīng)用所有知識(shí)，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和實(shí)際操作能力。

大學(xué)生就業(yè)難不僅虛耗了高校資源，也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)極大的隱患。高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生由工作崗位的需求者轉(zhuǎn)換為工作崗位的提供者，能有效解決就業(yè)難問(wèn)題，

二、物流管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面，即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)品格。兩者是相互促進(jìn)相互支持的統(tǒng)一體，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的成效要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展定位，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，建立專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、必修課與選修課、基礎(chǔ)課與高端課相結(jié)合的多層次、立體化的課程體系。

面向高校全體學(xué)生設(shè)置必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等，旨在發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力，提高創(chuàng)新意識(shí)。有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生可繼續(xù)學(xué)習(xí)選修課程，選修課程能切實(shí)解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遇具體問(wèn)題，例如創(chuàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、新創(chuàng)企業(yè)融資等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程主要面向已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校生，根據(jù)學(xué)生所從事行業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)模等有針對(duì)性的進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?？砷_(kāi)展的課程包括人力資源開(kāi)發(fā)與管理、國(guó)際商務(wù)合作與談判、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究等。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生接受全方面多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（1）改革“第一課堂”?！暗谝徽n堂”指的是課堂教育。根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，物流管理創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的最佳的結(jié)合方式是開(kāi)展體驗(yàn)式課堂教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、感知意義。

（2）活躍“第二課堂”。第二課堂指的是創(chuàng)業(yè)模擬。創(chuàng)業(yè)模擬真實(shí)的模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況，讓參與者更直觀的了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)流程和運(yùn)營(yíng)方式。學(xué)校要過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬創(chuàng)業(yè)基地與模擬創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的模擬機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，沙盤(pán)模擬，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓教于活動(dòng)中的目的。

（3）延伸“第三課堂”。第三課堂指的是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生自己或與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在校內(nèi)成立建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)一條街等，成立由學(xué)生自主管理經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。校外需要充分利用各種社會(huì)資源，例如大學(xué)生孵化基地、大學(xué)科技園。

（四）改革考核機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核機(jī)制應(yīng)注重考察學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。相較于標(biāo)準(zhǔn)答案，60分及格的傳統(tǒng)考核方式，注重過(guò)程性考核的非標(biāo)準(zhǔn)化考試更適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，從開(kāi)課到期末考試，可將課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等按照一定的比例記入總成績(jī)。期末試題應(yīng)以開(kāi)放性試題為主，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度要求更高，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要做到靈活運(yùn)用。

三、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的注意事項(xiàng)

（一）正確處理創(chuàng)業(yè)和學(xué)習(xí)的關(guān)系

在萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的局勢(shì)下，高校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到在校大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)。雖然國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，允許大學(xué)生在校期間創(chuàng)辦企業(yè)，甚至于休學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該在認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上將學(xué)習(xí)中的發(fā)明創(chuàng)造或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而不是進(jìn)行跟大學(xué)生專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，荒廢學(xué)業(yè)。部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)壓力在正常上課時(shí)間參加社會(huì)兼職或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這不僅違反學(xué)校管理制度，而且與國(guó)家開(kāi)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的初衷相悖。

（二）促進(jìn)政校企三方聯(lián)動(dòng)

為了更好的推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)政校企的聯(lián)動(dòng)。政府從宏觀角度出發(fā)，制定有針對(duì)性和時(shí)效性的政策，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，此外還應(yīng)加強(qiáng)高校和企業(yè)對(duì)政策執(zhí)行狀況的監(jiān)督。高校應(yīng)探索新的教學(xué)模式，以教育理念的深刻改革帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。企業(yè)可針對(duì)人才的需要，參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重課外實(shí)踐，企業(yè)可為學(xué)生提供更多的實(shí)踐平臺(tái)。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，人才是創(chuàng)新的核心要素，高校做為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體應(yīng)適應(yīng)新形勢(shì)新要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，造就大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的主力軍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王占仁.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育管理，2016，（3）.