基于可持續(xù)發(fā)展角度的高職院校全面型人才體系構(gòu)建研究

范果

摘 要：在高職院校開展通識教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，而人文素質(zhì)教育又是高職院校教育的重要方向，大力推動通識教育還能夠提高學(xué)生的生存技能，開拓學(xué)生的視野，滿足高職院校的教育需求。然而在我國高職院校中，由于過多地關(guān)注于專業(yè)課的設(shè)置，并沒有有效開展通識教育，推動通識教育的發(fā)展受到了很大的阻礙。因此，必須從思想上開始轉(zhuǎn)變觀念，積極開展通識教育，運(yùn)用一定的發(fā)展策略，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；通識教育；發(fā)展策略

近年來，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育研究不斷推陳出新。高職院校主要是社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的學(xué)校，是職業(yè)教育的重要組成部分，但是由于學(xué)校、家長、學(xué)生和社會的普遍看法是主要進(jìn)行專業(yè)教育，從而提升學(xué)生的專業(yè)本領(lǐng)來增加學(xué)生的就業(yè)能力，對學(xué)生在社會上的其他生存能力沒有給予必要的關(guān)注，導(dǎo)致了高職院校的畢業(yè)生很多處于心理素質(zhì)差、缺乏人文素質(zhì)和必要的人際關(guān)系處理能力等。雖然現(xiàn)在很多的研究型大學(xué)已經(jīng)意識到了通識教育的重要性，但是能夠發(fā)展通識教育的學(xué)校寥寥無幾，更別說是高職院校，基本在通識教育領(lǐng)域處于空白。如何在高職院校推動通識教育的發(fā)展，已經(jīng)成為了亟待解決的問題，文章將從以下三個方面進(jìn)行探討：

一、通識教育的目標(biāo)

通識教育最早出現(xiàn)在古希臘的博雅教育中，主要是為了能夠培養(yǎng)健全的人格，提高整體素質(zhì)的一種非職業(yè)性的教育[1]。在世界教育歷史的發(fā)展長河中，通識教育一直以來都很受教育學(xué)家的青睞，它是一種需要與專業(yè)教育相結(jié)合，為社會培養(yǎng)符合需求的人才的教育。

高職院校通識教育的教育目標(biāo)首先應(yīng)該具備足夠的廣度和深度，所謂廣度就是要進(jìn)行多元化的教育，正確處理與他人、自然之間的關(guān)系；深度就是要充分發(fā)揮出人文化的精神，實(shí)現(xiàn)人的能力、發(fā)掘人的潛力，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。因此在高職院校的課程設(shè)置方面，要重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置一些多元化的課程，從而拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；其次，高職院校通識教育的目標(biāo)要具備一定的宣傳性和指導(dǎo)性，因?yàn)橥ㄗR教育主要針對的是學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖陨碛兴J(rèn)識，使學(xué)生具備人文精神，將通識教育與專業(yè)教育合理地結(jié)合起來，在提高學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和生存能力，使學(xué)生更適應(yīng)市場的需求，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值[2]。

二、通識教育的內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)，就要在教育內(nèi)容上有所改變，因此，在課程規(guī)劃上，要將通識課程分類，將基礎(chǔ)的必修課程和拓展的選修課程分開，可以設(shè)置經(jīng)典的文學(xué)課程，滿足對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)需求；可以設(shè)置社會科學(xué)課程，拓寬學(xué)生的視野，符合社會發(fā)展的趨勢；需要設(shè)置自然科學(xué)課程，讓學(xué)生正確處理人與自然的關(guān)系，認(rèn)識到人與自然要和諧發(fā)展；還需要設(shè)置一些人文藝術(shù)課程，來提高學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，達(dá)到教育的目的，從而全面提高學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)、人格和價(jià)值觀。

三、通識教育的實(shí)施

與普通的高等院校相比，高職院校在資金投入、教育資源和師資力量上都有所欠缺，特別是一些民辦的高職院校，在資金的投入上更是有限，導(dǎo)致基礎(chǔ)的配套設(shè)施不完善，嚴(yán)重影響了通識教育的實(shí)施。民辦高職院校中，有大量的接受技能教育的學(xué)生，他們將來承擔(dān)著主要的社會生產(chǎn)力。因此，在這些民辦的高職院校中，開展通識教育，培養(yǎng)更符合社會需求的人才是十分重要的。雖然通識教育的理念在我國并不是剛剛興起，但是卻沒有被真正實(shí)施，一直處于懸而未決的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要是受傳統(tǒng)思維模式的影響，一時(shí)無法改變只重視技能教育的觀念，所以，要想真正推行通識教育在高職院校的發(fā)展，首先就要從改變觀念入手，在組織和制度上下功夫，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和教育課程之間的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的效果。

第一，要改變固有觀念。

通識教育的重要性在研究性大學(xué)被普遍認(rèn)可，但是在高職院校的認(rèn)可程度并不高，對于很多高職院校來說，通識教育還是一個很陌生的概念，甚至有一部分人認(rèn)為，通識教育即是以前的公共科目，沒有正確意識到通識教育的重要地位。由此可見，改變高職院校的觀念、使高職院校意識到通識教育所具備的特殊教育意義是至關(guān)重要的。舉個例子，可以利用校園這個環(huán)境，開展討論活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生們廣泛參與進(jìn)來，就能有效地宣傳通識教育的理念。除此之外，還可以通過一些校園內(nèi)引起廣泛關(guān)注的現(xiàn)象，例如學(xué)生自殺、深陷校園貸圈套等現(xiàn)象讓大家認(rèn)識到通識教育的重要性和其對人的價(jià)值觀的重要指導(dǎo)作用[3]。

第二，要設(shè)置相對獨(dú)立的組織。

高職院校推動通識教育的發(fā)展是一項(xiàng)重要的工作，需要單獨(dú)的組織來負(fù)責(zé)，但是目前在大部分高校中，通識教育的實(shí)施都是由各院系自己負(fù)責(zé)的，難以保障通識教育的順利實(shí)施。這一點(diǎn)在國外就有很好的例子，國外的很多大學(xué)都設(shè)置了專門的管理通識教育的部門，其地位與其他部門都是平等的，在經(jīng)費(fèi)的分配上也足夠充足。因此，我們在推動通識教育的發(fā)展時(shí)，可以設(shè)置專門的通識教育部門，或者是將公共教學(xué)部門的職能轉(zhuǎn)變一下，使其為通識教育服務(wù)，從而真正達(dá)到在高職院校推行通識教育的目的。

第三，要建立相應(yīng)的制度。

在課程上要建立審查制度，對課程設(shè)置的內(nèi)容、目標(biāo)等都要進(jìn)行嚴(yán)格的審查，確保所設(shè)置的課程能夠?qū)W(xué)生有所幫助，達(dá)到通識教育的目標(biāo)。另外在工作上也要建立評價(jià)制度，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都要給出相應(yīng)的評價(jià)，評價(jià)制度可以是自我評價(jià)和組織評價(jià)相結(jié)合的模式，給出綜合的對通識教育結(jié)果的評價(jià)，以便日后進(jìn)行改進(jìn)。

第四，要掌握教學(xué)方法、保證教學(xué)水平。

通識教育課程與專業(yè)教育課程在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上都有很大的差別，所以，在通識教育的過程中，要充分掌握教學(xué)方法，深入淺出，主要目的不是為了讓學(xué)生掌握什么技能，而是要學(xué)生對各個領(lǐng)域的知識都有所涉及，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的理論和實(shí)際動手能力，培養(yǎng)一批動手能力強(qiáng)而不僅僅是具備專業(yè)科研能力的教師，從而提高教師的教學(xué)能力[4]。

第五，要設(shè)置專門的資金。

與專業(yè)能力教育不同，通識教育對教育資源、教學(xué)設(shè)備都有特殊的要求，例如專業(yè)教師的聘請、通識教育活動的開展等都需要資金的支持，這就要求學(xué)校必須要設(shè)置專門的可供通識教育使用的資金，從而保證通識教育在高職院校的順利推行[5]。

綜上所述，在我國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為社會培養(yǎng)人格健全的專業(yè)技能型人才，在高職院校推動通識教育的發(fā)展已經(jīng)成為建設(shè)高職院校的一項(xiàng)重要舉措。我國在這方面的確與西方發(fā)達(dá)國家存在很大的差距，但是我們可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的做法，結(jié)合我國高職院校的實(shí)際情況，將職業(yè)教育與通識教育結(jié)合起來，在目標(biāo)的制定上、課程的設(shè)置上和最終的實(shí)施上來真正落實(shí)通識教育的發(fā)展，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、人際處理能力等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更符合國家和社會需求的高素質(zhì)、全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)東.新思維，新課程——斯坦福大學(xué)通識教育改革[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（05）.

[2]朱長鳳.高職院校推動通識教育的發(fā)展策略研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，22（04）：460-463.

[3]盧惠蘭，譚翰哲，李翠霞等.功利化思想影響下的高職通識教育[J].成人教育，2011，31（09）：43-44.

[4]張利平.作為通識教育的高職教育：國外經(jīng)驗(yàn)及中國觀照[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（03）：91-95.

[5]謝勻.通識教育視野下的高職院校校企合作研究——以江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（09）：18-20.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院