詞匯教學(xué)在中職少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)中的應(yīng)用

曲曼姑麗·麥麥提依明

摘 要：詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)與組成部分。詞匯掌握的熟練程度是判斷學(xué)生語言能力的依據(jù)之一。本文結(jié)合漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，從直觀法教學(xué)、情境釋義法、比較法教學(xué)等三個方面入手，就如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語詞匯教學(xué)質(zhì)量作一探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語教學(xué)；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，在中職少數(shù)民族學(xué)生中開展詞匯教學(xué)，需要達(dá)到三個目的，詞匯量的增加、詞義的理解與掌握、詞語使用的準(zhǔn)確性。詞匯教學(xué)中，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，將陳述性知識與程度性知識相銜接，讓學(xué)生突破詞匯的理解與使用難關(guān)，滿足中職學(xué)生漢語交際運(yùn)用能力的需求。

一、直觀法教學(xué)

直觀法教學(xué)主要的方法是，運(yùn)用實(shí)物、圖片以及視頻等方法將詞匯展示出來，通過簡單明了的方式讓學(xué)生最快速的將語音、詞匯、概念直接聯(lián)系起來，這種教學(xué)方法使用頻率很高，對于名詞類詞組有很好的教學(xué)效果。如，“織布機(jī)”和“梭子”，這兩個詞匯對應(yīng)的東西都較為古老，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易將詞匯與實(shí)物直接聯(lián)系，教師可以找一段織布機(jī)使用視頻讓學(xué)生觀看，在觀看的時候?qū)W習(xí)詞匯及其使用方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，即使學(xué)生可能會有一定的遺忘，也會在教師做出織布動作時，及時調(diào)出回憶資料，在反復(fù)的復(fù)習(xí)后，就能夠熟練掌握這兩個詞匯的含義與使用方法。這種直觀法的詞匯教學(xué)方式，可以起到很好的作用，能夠加深學(xué)生對詞匯的印象，也容易使學(xué)生的短暫的遺忘后根據(jù)特定的畫面及時回憶起該詞匯的含義與用法。

二、釋義法教學(xué)

1.語素釋義法

語素是語音、語義和語言形態(tài)的最小結(jié)合體，是詞匯的構(gòu)成要素。漢語中以單章節(jié)語素為主，有很強(qiáng)的語素活動性，經(jīng)過自由組合后，可以產(chǎn)生大量新詞匯?，F(xiàn)代漢語以雙音節(jié)及以上的復(fù)合詞為主要詞匯形式，在釋詞教學(xué)中，復(fù)合詞往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。運(yùn)用語素釋義法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解在類詞匯的含義與使用方法。將語素作為詞匯教學(xué)主要內(nèi)容之一，能夠帶來兩大效果，即擴(kuò)大了學(xué)生詞匯量、提高了學(xué)生同義詞和近義詞的分辨能力。如，“廣場”這一詞匯的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先掌握“場”這一語素的含義與用法，讓學(xué)生明白這一語素可以其他詞語搭配形容某個特定性質(zhì)的地方，學(xué)生在遇到“機(jī)場”“操場”“運(yùn)動場”等詞匯時，就能夠根據(jù)這一語素合理推斷出該詞匯的含義了。同義詞、近義詞是少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對于部分由部分相同語素組成的同義詞，通過分析其中的不同語素的含義，找出其差別，是分辨這類同義詞含義的有效方法。如，“期望”與“希望”這兩個詞，在教學(xué)中，就可以對“希”與“期”這兩個語素含義進(jìn)行分析，“期”的含義中往往代表了一段時間，因此有較長期較大的含義，組成“期望”后也就代表了要向較長時間看，因此往往在后面接較為重大的事情，而“?！眲t有“少”的含義，組成“希望”后，也只有“望”的可能性程度的差別，而沒有重大與否的差別，因此后面可以接的事情也就較為隨意，大小事情均可。通過這種方法，學(xué)生可以在不同語素的基礎(chǔ)上，區(qū)分由某個相同語素所組成的同義詞，教學(xué)效果更佳。

2.情境釋義法

情境釋義法是各種詞匯教學(xué)方法的基礎(chǔ)方法，如直接法、認(rèn)知法、功能法、視聽法和暗示法均需要將語境作為重要的教學(xué)手段，這種方法是第二語言教學(xué)的有效方法。情境釋義既可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活整合或者熟悉的事物來完成，也可以與相應(yīng)的文化背景相結(jié)合來完成，突出詞匯的實(shí)際內(nèi)涵與文化色彩。如，“安慰”這個詞匯，學(xué)生在掌握了其含義后，教師可以通過情境的設(shè)置，加深學(xué)生的印象，設(shè)置以下情境：你們的一個同學(xué)做了一件錯事，心情很低落，現(xiàn)在你們需要安慰他，讓他快速走出低落的情緒，你們會用什么樣的話安慰他？學(xué)生的安慰話語會有多種類型，“沒關(guān)系的，我們會幫你一起解決問題的。”“不用傷心了，我也做過你這樣的事情?！薄罢褡髌饋戆桑麓尾灰俜妇托辛??！痹谶@之后，教師再讓大家一起總結(jié)，什么樣的話語最有安慰效果，大家經(jīng)過討論后，就能達(dá)成共識：更能設(shè)身處地提供幫助的話，有更好的安慰效果。通過這種情境創(chuàng)設(shè)方法，學(xué)生不僅掌握了安慰的含義，還掌握了安慰的正確方法。再如，“新房”這個詞，它不是指“新造的房子”，在漢語文化內(nèi)涵中，它是指結(jié)婚用的房子，這一詞匯涉及到漢族的婚姻文化，教師可以圍繞這一詞匯，將漢語婚姻習(xí)俗講述給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高詞匯掌握程度。

三、比較法教學(xué)

比較法對于不同文化語境的詞匯教學(xué)有很好的教學(xué)效果，中職少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，往往是作為第二語言學(xué)習(xí)的，重視實(shí)用性，而漢語與其母語由于長期的發(fā)展，其軌跡與規(guī)律有很大的不同，直接對等翻譯的詞匯之間從意義、搭配、用法、感情、語體色彩、關(guān)系、文化內(nèi)涵等各個方面都有不同程度的差別。兩種語言之間概念與意義直接相等的等義詞占據(jù)極少數(shù)，大部分都是一對多、多對一等形式的多義詞，這種一詞多義、非對應(yīng)性詞、近義詞等給詞匯教學(xué)帶來極大困難。因此，在教學(xué)中，要注意適時比較各個詞匯，讓學(xué)生知道詞匯的表面含義與本質(zhì)，要讓學(xué)生消除一對一的定勢思維。如，“打”這個詞，在漢語中，可以與很多詞匯進(jìn)行組合，組成“打人”“打籃球”“打架”“打的”等各種詞匯，而“打”在這些詞匯中所代表的含義也就各不相同，在教學(xué)時，就要避免一次性將所有義項(xiàng)全部教給學(xué)生，而是要在新義項(xiàng)出現(xiàn)時，及時進(jìn)行對比、歸納與總結(jié)，讓學(xué)生能夠逐步學(xué)會對多義詞不同義項(xiàng)的分辨與理解，并達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)作為漢語教學(xué)的重要組成部分，在中職少數(shù)民族漢語教學(xué)中需要發(fā)揮更好的實(shí)用功能，在教學(xué)中，教師需要分析不同詞匯的具體情況，采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并學(xué)會運(yùn)用這些詞匯，加深學(xué)生對詞匯的理解與掌握程度，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯進(jìn)入其他階段的漢語學(xué)習(xí)中，突出其實(shí)用效果。

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