小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)研究

馬海霞

【摘 要】本文針對小學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)進行了一個深入的分析，其主要的分析要點是建立在小學數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)方法上，因此，本文對小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)方法闡述比較詳細，但也具有一定的系統(tǒng)性，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】小學生 數(shù)學學習 自主學習 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.155

在新課程標準的提出下，我國的小學數(shù)學在培養(yǎng)方向上進行了一定的調整，因此，在當前的小學數(shù)學教學過程中，學生的自主學習能力培養(yǎng)成為了一個非常重要的部分，對此，本文進行了以下探討。

一、營造良好的課堂氛圍，打造良好的師生關系

在以往的小學數(shù)學教學過程中，許多教師都比較強調課堂紀律，因此，學生在課堂上對教師存在一定的畏懼心理。以至于我國的小學生在數(shù)學學習過程中比較循規(guī)蹈矩，同時在課堂上氣氛也比較凝重，這對于小學學生的自主學習能力培養(yǎng)來說是一個較大的阻礙。自新課程標準的提出，我國的小學數(shù)學更加注重學生的綜合素質培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經不再適應新課程標準的需求。因此，在今后的小學數(shù)學教學中，教師要改變這種循規(guī)蹈矩的教學模式。

針對傳統(tǒng)教學模式的特點，教師應該充分的活躍數(shù)學課堂，讓學生處于一個相對自由的學習環(huán)境，同時這種“自由”并不是單方面的身體上的自由，它還包括學生的心理、情感上的自由。而要打造這種自由的學習環(huán)境，教師就必須要確立學生的主體地位，給予學生充分的尊重。只有充分地尊重學生，才能為學生樹立一個良好的自信心，而通過對學生的尊重自然也能換來學生對老師的尊重。這種學生和教師之間良好的師生關系，對于小學生的自主學習能力培養(yǎng)來說這是一個必要的前提。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生的自主思維能力

在數(shù)學教學中，巧妙的設置疑問是培養(yǎng)學生自主思維能力的重要途徑。通過設置疑問，可以激發(fā)學生的對問題產生質疑，一方面可以刺激學生的思維能力培養(yǎng)，另一方面有助于學生對問題進行反思。比如在進行《圓錐體積計算》的教學過程中，教師就可以通過設置疑問來引導學生進行自主學習。[1]首先，教師在正式進入教學步驟前可以先對學生提問：“同學們，大家知道圓柱的體積如何計算嗎？”根據(jù)學生的回答，教師再提問：“同學們，那么咱們今天要講的課程內容大家知道嗎？”顯然學生的回答是肯定的。因此，教師可以繼續(xù)提問：“那么同學們，圓柱的體積和圓錐的體積有什么聯(lián)系嗎？”通過這個問題，學生會很快對圓柱的體積和圓錐的體積進行思考，對于培養(yǎng)學生的自助思維能力來說，這是一個很好的引導方法。

待學生進入思考狀態(tài)后，教師可以對圓柱的體積和圓錐的體積進行量沙實驗，通過對相同直徑的等高圓柱和圓錐的沙的體積測量，最后可以得出圓錐的體積是跟圓錐等底等高圓柱體積的三分之一。在這個過程中，設置疑問的作用是毋庸置疑的，因此，對于小學數(shù)學培養(yǎng)學生的自主學習能力來說，巧妙設疑是引導學生進入自主學習狀態(tài)的重要途徑之一。

三、采用探究式教學方法，提高學生的自主學習能力

探究式教學和巧妙設疑具有一定的聯(lián)系，在實際的教學過程中，二者之間幾乎都是出于并存的狀態(tài)。一般來說，在探究式教學過程中，通常會采用小組合作的學習模式。通過讓學生自主合作學習，可以有效的提高學生的自主思維能力和學習能力。然而在這個過程中，學生雖然具有相應的主體地位，但同時教師的提問引導是必不可少的。而在探究式教學過程中，教師的提問也大多設有疑問，由此可見探究式教學和疑問設置之間存在一定的聯(lián)系。但事實上，二者之間并不存在包含關系，相對來說，它們之間是相互獨立的，但二者之間卻又是可以相互影響的。

在探究式教學中，除了適當?shù)脑O置疑問外，更重要的是需要學生進行自主合作實踐，教師給出學習或操作方法，學生們通過小組合作進行自主探究。在這個過程中，大部分的探究結果都是由學生自主完成，而教師的作用只是對操作的關鍵步驟進行分層引導。因此，就學生的學習過程而言，大部分的結論都是來源于學生的思考，對于小學生的自主學習能力培養(yǎng)來說這是一個非常重要的學習方法。

四、科學合理的提問

除了采用特殊的教學方法外，在日常的教學過程中，教師的教學也要突出對學生的自主學習能力培養(yǎng)。由于培養(yǎng)學生的自主學習能力需要給予學生一定的想象空間，因此，在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師的提問要有一定的啟發(fā)性。只有問題具有啟發(fā)性，學生在思考過程中才能有一個良好的思維空間。而由于數(shù)學學習需要循序漸進的特點，因此，對于學生的提問，教師也應該注意提問的漸進性，降低提問的難度落差，提高學生的學習興趣。

另外，在日常的數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力不光是需要教師科學合理的提問，同時教會學生提問也是一個重要的措施。因此，在日常的小學數(shù)學教學過程中，教師要培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問、樂于提問的精神。在實際的教學過程中，教師可以對學生的提問給予適當?shù)毓膭?，并對學生的提問方法進行指導，幫助學生學會提問，讓問題充滿課堂。在這種學習環(huán)境下，學生的自主學習能力和思維能力自然能夠得到相應的提高。

五、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要從不同的問題角度著手。但不論從那個方面入手，其根本要素都必須要保證體現(xiàn)出學生的主體地位。因此，對于小學生的自主學習能力培養(yǎng)來說，貫徹新課程標準的核心理念是最根本的要求。

參考文獻

[1]鄒寧.淺談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力[J].科學咨詢（教育科研），2017，03：61-62

[2]章愛琴.淺談小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，01：158