小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析

【摘 要】在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)堅持以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀，同時不斷進行教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用為研究對象，就其實踐策略進行探究與剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運用策略

在日常的教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與數(shù)學(xué)教師之間的溝通和互動，及時反饋客觀教學(xué)信息，促使教師不斷完善教學(xué)方案、提高教師職業(yè)認知水平。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式實踐中存在的問題及其原因

大量的教學(xué)案例表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式收獲了良好的教學(xué)效果和評價，受到廣大教育工作者的充分重視和認可。實踐中仍存在諸多問題和不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和質(zhì)量受到一定的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，各小組成員分配不均衡，由于部分數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的個體差異性不夠了解，導(dǎo)致在小組成員分配時小組綜合實力懸殊較大，部分小組成員無法充分展現(xiàn)個人風(fēng)采、發(fā)揮個人優(yōu)勢；其二，由于數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)理念缺乏科學(xué)、全面的認識和理解，使小組合作學(xué)習(xí)模式的開展停滯于“形式主義”，即班級學(xué)生人員的簡單劃分，并未實現(xiàn)各小組成員間有效的互動與交流；其三，教師在教學(xué)活動中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生小組合作活動中缺乏教師必要的引導(dǎo)和點撥，教師和學(xué)生間無法形成良性互動與共鳴，學(xué)生的切實學(xué)習(xí)感受和實際學(xué)習(xí)情況無法準(zhǔn)確、客觀地反饋給教師。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用策略探究

（一）提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能水平，巧妙預(yù)設(shè)探究性問題及懸念

數(shù)學(xué)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能水平不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)理論知識的實質(zhì)性講解方面，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與生活化素材的有機結(jié)合方面，更體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備工作中。探究性問題和懸念的預(yù)設(shè)是教師教學(xué)工作的重點，對教學(xué)活動的順利開展尤為重要，主要包括教案的設(shè)計（如：教學(xué)PPT課件）及教學(xué)硬件設(shè)備的準(zhǔn)備（如：多種實物教具、多媒體教室、投影儀等）兩大部分。教案的設(shè)計對數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)水平提出了較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)悉心研讀教案，整體把握教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)細化各教學(xué)環(huán)節(jié)，落實到小組合作學(xué)習(xí)模式中每個探究性問題的提出，同時注意以下兩點要求：

其一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究性問題的設(shè)置應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)大綱的基本要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的細則，遵循由淺及深、由簡到難的客觀規(guī)律；其二，有趣的提問形式。小學(xué)生對生動、有趣的生活化素材非常感興趣，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特征，恰到好處地設(shè)置小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，感受到數(shù)學(xué)知識的實踐價值和意義。例如，在學(xué)習(xí)《加與減》一內(nèi)容時，教師可以以“超市購物”的場景為導(dǎo)，為學(xué)生提供更加真實、有趣的生活化體驗，讓小組成員在情境角色扮演中理解和內(nèi)化相關(guān)知識點。

（二）加強師生間互動與交流，確保各學(xué)習(xí)小組成員分配合理化

小組成員的合理化分配是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)做生活的有心人，在進行教學(xué)實踐探究的同時，還應(yīng)盡多地與學(xué)生溝通，與學(xué)生成為交心的朋友。一方面，了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，及時疏導(dǎo)和點撥；另一方面，了解學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，如學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的差異、學(xué)生抽象思維能力的差異、學(xué)生邏輯思維能力的差異、學(xué)生溝通交際能力的差異、學(xué)生動手實踐能力的差異、學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力的差異等等，并據(jù)此合理配置小組成員，確保各小組實力均衡，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置較有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思維、拓寬學(xué)生的知識范疇；對于中等生，教師可以設(shè)置中等難度的問題，幫助學(xué)生內(nèi)化基礎(chǔ)知識，并循序漸進地提高學(xué)生抽象思維能力；對于后進生，教師可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)、簡單的題目，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感。

例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》一知識點時，教師可以將學(xué)生有機地分成5個學(xué)習(xí)小組，安排組織協(xié)調(diào)能力較強的同學(xué)擔(dān)任小組組長；為學(xué)生分發(fā)實物教具——鐘表，讓學(xué)生通過細心觀察來認識鐘表，建立時間觀念；隨后，教師結(jié)合教材內(nèi)容提出相關(guān)的問題思考，如：鐘面上有幾個大格？每個大格里有幾個小格？鐘面上一共有多少個小格？如何正確認讀鐘面上的幾時幾分？時間單位分、秒間的換算規(guī)律是什么？分針走2小格是幾分？走3小格是幾分？等等問題。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松自由教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生參與小組活動的積極性

良好、和諧的教學(xué)環(huán)境可以有效提高學(xué)生參與小組活動的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生身臨其境地感受教師營造的生活化氛圍，有助于增強學(xué)生的實踐能力和數(shù)學(xué)知識的運用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《分一分與除法》一內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放有關(guān)“猴子分桃子”的動畫短片，學(xué)生津津樂道地欣賞動畫，對教材內(nèi)容充滿探究欲望；隨后，教師以動畫為導(dǎo)，引出學(xué)習(xí)小組的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐仍存在諸多問題，需要數(shù)學(xué)教師進一步探究和反思。立足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求，遵循小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，將應(yīng)試教育觀念下的的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑、重視學(xué)生溝通交流、強調(diào)學(xué)生自主探究的開放型高效學(xué)習(xí)平臺。

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【作者簡介】

介世來，男，漢族，畢業(yè)：沈陽師范大學(xué)。工作單位：遼寧省蓋州市礦洞溝學(xué)校。任教學(xué)科年級：小學(xué)一年級語文，數(shù)學(xué)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。工作業(yè)績：2011年獲得蓋州優(yōu)秀教師。