如何提高小學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量

陳培金

【摘 要】在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)進(jìn)行具體審視，針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)提出相關(guān)解決對(duì)策。讓我們能更清楚地認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力的影響，反思課堂教學(xué)目的的真正意義。

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)課堂；提問(wèn)

一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教材省略了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的曲折經(jīng)歷，僅僅以精簡(jiǎn)完善的符號(hào)化語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，脫離了原有的事物形態(tài)，具有高度的抽象概括性，這給學(xué)生再創(chuàng)造、重發(fā)現(xiàn)帶來(lái)了極大的難度。學(xué)生僅靠死記硬背是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生必需具備較強(qiáng)的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教師在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)之旅，運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握數(shù)學(xué)推理的方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，教師在?wèn)題設(shè)置上一定要注意順序與梯度，使其符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，通過(guò)一系列由易到難的問(wèn)題循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上、登上思維的最高峰。

二、結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生正處于由具象思維向抽象思維過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，這一轉(zhuǎn)折是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，質(zhì)的飛躍往往發(fā)生在10-11歲之間。如果教師在課堂中加強(qiáng)小學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以將這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)提前，取得事半功倍的效果。

此外，答題過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而通過(guò)組織語(yǔ)言又可以帶動(dòng)兒童思維水平的提高，因此教師發(fā)問(wèn)后一定不要立刻叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去梳理解題思路和答題邏輯，同時(shí)要盡量均分答題次數(shù)讓每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)；學(xué)生回答完畢后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

最后，教師要意識(shí)到即使是處于同一年齡階段的學(xué)生，思維發(fā)展也會(huì)存在差異。教師在提問(wèn)時(shí)要將面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合，采取有效措施促進(jìn)每一位學(xué)生的思維發(fā)展。

三、把握課堂提問(wèn)策略去設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題要整體、系統(tǒng)

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)靈活多變

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)充滿(mǎn)趣味

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

5.課堂提問(wèn)要有邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：

①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

6.巧妙進(jìn)行課堂提問(wèn)

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計(jì)算”，這節(jié)課時(shí)間過(guò)半時(shí)，學(xué)生基本上掌握了三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用這個(gè)公式求一般三角形面積。正當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)成功的喜悅時(shí)，老師拋出了一道“奇特”的題目：計(jì)算右圖三角形的面積。并有意采用競(jìng)賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著回答。結(jié)果，幾乎全班學(xué)生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當(dāng)學(xué)生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時(shí)，老師詼諧地說(shuō)：“你們都上當(dāng)啦！”一語(yǔ)出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學(xué)生情緒為之亢奮。這時(shí)老師才在學(xué)生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

四、學(xué)會(huì)等候

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師發(fā)問(wèn)后，停頓時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放長(zhǎng)，給學(xué)生分析問(wèn)題、組織梳理答案的時(shí)間，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能增加學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的勇氣。學(xué)生在答題過(guò)程中，教師要面帶微笑地注視著并認(rèn)真聆聽(tīng)。在學(xué)生表述完自己的看法后，教師也要稍作等待再予以追問(wèn)或者是評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生可以利用這段時(shí)間斟酌補(bǔ)充自己的答案，有利于學(xué)生形成完整的個(gè)性化見(jiàn)解。多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，雖然在表面上看放緩了教學(xué)速度，但這幾秒鐘對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

五、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答

在學(xué)生完整表達(dá)出對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解之后，教師應(yīng)該及時(shí)地給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生提供反饋信息，這對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)、培養(yǎng)自信心等都有著重要的作用。倘若學(xué)生給出正確答案后教師沒(méi)有及時(shí)地給予肯定的回應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的期待一次次落空，學(xué)生就容易失去參與回答的興趣，自然也就不會(huì)積極思考了；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師采取放任的態(tài)度聽(tīng)之任之，沒(méi)有指出學(xué)生答題錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，可能還會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為自己的答案是正確的，如此一來(lái)提問(wèn)也就變得沒(méi)有意義了。

教師要針對(duì)學(xué)生回答的特點(diǎn)量體裁衣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不得用“很好”、“真棒”這樣無(wú)關(guān)痛癢的話語(yǔ)糊弄學(xué)生。數(shù)學(xué)課上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞兩個(gè)維度展開(kāi)，即學(xué)生的一般能力和數(shù)學(xué)能力。一般能力包括觀察、應(yīng)用、表達(dá)、理解、思考能力等；數(shù)學(xué)能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它包括運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬忠林，魏超群.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，廣西教育出版社，1997.323-325

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