互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓操作方式

張莉

【摘 要】信息科學技術不斷發(fā)展的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+進入到人們的視野，互聯(lián)網(wǎng)+教育，互聯(lián)網(wǎng)+食堂都成為一種新的發(fā)展方式。人們已經(jīng)進入到智能化信息時代，教育是百年大計，更應該與時俱進，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，語文教師自我素質的提升還需要從培訓開始，語文教師培訓是一方或者多方主導的一種聯(lián)動性培訓方式。多方聯(lián)動主要是語文教師的學校還有國家以及省級單位、網(wǎng)絡平臺等等形成的協(xié)作性培訓團隊?；诖?，本文就互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓操作方式進行分析和研究。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；多方聯(lián)動；語文教師；培訓操作；方式

互聯(lián)網(wǎng)+是時代發(fā)展的一個顯著性特點，也成為教育新形態(tài)，對語文教師職業(yè)培訓具有積極的促進性作用，更是培訓形態(tài)演變的表現(xiàn)?；A語文教育形成區(qū)域共同體，這種共同體主要表現(xiàn)在一個范圍內形成的語文教師培訓團隊，在團隊當中進行多方聯(lián)動，借助于網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)聯(lián)動效應，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，讓互聯(lián)網(wǎng)和語文培訓之間更加有效的融合，不斷提升語文教師的個人素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的特點研究

互聯(lián)網(wǎng)+計劃的逐步推進就是一種跨界融合的思想，在這個思想當中，所謂的+就是一種資源分配和利用，就是變革和開放，是一種重塑性的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)+是創(chuàng)新驅動所在，使用互聯(lián)網(wǎng)的思維進行變革，以此發(fā)揮出最大的創(chuàng)新性力量，改變原有的社會結構和經(jīng)濟結構以及文化結構，在此過程中尊重人性，尊重創(chuàng)造，創(chuàng)建出開放的社會形態(tài)。在語文教師的進修培訓過程中使用互聯(lián)網(wǎng)可以讓參與者更加廣泛，教師利用互聯(lián)網(wǎng)學習，在互聯(lián)網(wǎng)上交流、互動，提升培訓的廣泛性，形成一種線上線下互相補充的有效局面。

二、互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的語文教師培訓模式分析

互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動這種培訓方式能夠體現(xiàn)出一種綜合性的表現(xiàn)形式，具有開放性和混合性的特點，在高等院校發(fā)展的過程中，很多理論研究的成果以及師資培訓都需要集合中小學教師在平時教學當中積累的寶貴經(jīng)驗，在理論和實踐的基礎上形成一種范例?；ヂ?lián)網(wǎng)+的方式能夠存儲極大的知識量，還能夠成為非常便捷性的網(wǎng)絡平臺，成為互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的操作模式，這些給后續(xù)的培訓打下了堅實基礎。

三、互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的語文教師培訓方式具體呈現(xiàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的語文教師培訓操作模式

在語文培訓過程中需要關注的是培訓的狀態(tài)，其中三個要素時間節(jié)點、聯(lián)動單位以及內容整合。在時空布局方面呈現(xiàn)出階段的相連接性，環(huán)環(huán)相扣，多方聯(lián)動。例如，以某培訓當中的階段相連環(huán)節(jié)遞進為案例，將其分成不同的時間階段，每一個階段當中的具體任務做好分配，其中有培訓的鋪墊階段，研修階段、引領階段以及提升、內化和檢驗。每一個步驟都重點在提升教師的綜合素養(yǎng)。不斷的總結提升，形成引領區(qū)域共同體的語文教師工作聯(lián)動形態(tài)。可以制作成為一個邏輯圖，以此顯示出語文教師區(qū)域學習的共同體，在高等院校和中小學以及培訓機構或者網(wǎng)絡培訓方面還需要進行多方的聯(lián)動性學習，讓學習的內容進行整合，融會貫通，這樣教師的互聯(lián)網(wǎng)+培訓平臺就能夠更好的搭建起來。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的語文教師培訓操作方式

首先，在時間節(jié)點方面。院校集中教師，所有參與培訓的教師需要向著目標任務，專業(yè)理念和師德修養(yǎng)，知識能力的提升方面進攻。在第二階段當中，即教師的崗位實踐，可以定制為一個月或者十八個學時的時間進行實踐。最后一個階段返回到自己的教學崗位上進行教學實踐，時間為一學期，最后一個時間節(jié)點，為期三個月，為了是進行總結和提升。

其次，培訓項目的實施還需要有相應的任務。例如，在培訓教師做一個講座之后，參訓的教師們需要對相關的話題和問題展開研討，所有的學院都要寫出自己對專題講座的心得體會。在討論的過程中可以有小組的研討稿，還可以使用等級評價的方式進行多個方面的評價。在實際訓練的過程中，培訓教師完成《語文課例研修報告》，課堂學習當中所有參訓的教師需要做好聽課記錄還需要進行上課評稿。所有參訓教師要獨立完成自己的教學設計和說課稿件，做好課程教學反思。在返回到自己崗位進行教學實踐的過程中，要有至少一個的整合課件。

四、互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的語文教師培訓方式作用

（一）互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的培訓操作方式可以給教師提供更多信息

互聯(lián)網(wǎng)+多方互動的語文教師培訓操作方式在網(wǎng)絡平臺的借助之下能夠讓培訓進修學校和中小學進修的教師之間有更為密切的聯(lián)系，相互之間有溝通的橋梁。高等院校教師以及優(yōu)秀的中小學教師在網(wǎng)絡平臺上進行多方聯(lián)動，匯聚成為一個優(yōu)質共同體，學習共同體，在這個共同體當中，有非常豐富性的信息，信息的獲取方式也更加便捷。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動的培訓方式讓語文教師學習更便捷

在網(wǎng)絡線上線下的教學研討活動過程當中，需要延展每一個知識點，實現(xiàn)混合方式的研修和培訓。網(wǎng)絡教學研討當中有專家的講座還有課程教材的分析以及多種專題性會議，資源之間的共享、資源的上傳和分類管理等等也成為一項全新的推薦功能?；ヂ?lián)網(wǎng)+多方互動的語文教師培訓方式能夠解決以往信息不暢通的問題，在網(wǎng)絡平臺的基礎上采取多種培訓方式，可以是探究式、研討式以及現(xiàn)場觀察和任務驅動式等等。充分的使用各個地區(qū)的資源，關注培訓的效果和培訓生產(chǎn)力，以此讓資源能夠達到更好的使用。

結束語

綜上所述，本文對互聯(lián)網(wǎng)+“多方聯(lián)動”的語文教師培訓操作方式進行了分析和研究。互聯(lián)網(wǎng)+的思想已經(jīng)成為當前教育培訓過程中的主導思想，更是創(chuàng)新的表現(xiàn)，體現(xiàn)出教育的與時俱進性?；ヂ?lián)網(wǎng)+多方聯(lián)動能夠讓教師的培訓更加便捷，獲取更多知識量，實現(xiàn)資源的有效共享。

【參考文獻】

[1]黃建鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓的變革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2016.22（11）：21-24

[2]漆國生，陳梅鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展策略——以廣州市中小學教師培訓為例[J].繼續(xù)教育，2016.

11（1）：10-13

[3]李艷麗，李瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師培訓課程建設[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2016.35（5）：175-177

[4]曹正香.當中職學校教師培訓遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016.14（8）：67-69