基于思維導(dǎo)圖的高三有機化學復(fù)習策略

梁海東

摘 要：在高三有機化學復(fù)習的過程中，融入思維導(dǎo)圖教學模式，能夠有效的幫助學生尋找知識間的相互聯(lián)系，再加上思維導(dǎo)圖通過文字、圖形、與色彩等修飾知識，讓學生增強記憶力與創(chuàng)新力。所以通過對高三學生進行思維導(dǎo)圖教學模式來構(gòu)建有機化學知識結(jié)構(gòu)，能夠有效的提高高三有機化學的復(fù)習效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；有機化學；復(fù)習策略

一、高三有機化學復(fù)習特點

有機化學是高中化學課程的重要內(nèi)容之一，分布于魯教版教材《必修2》和選修5《有機化學基礎(chǔ)》。教材中有機化學基礎(chǔ)概念多，物質(zhì)種類繁多，同時有機化學知識規(guī)律性強，知識節(jié)點間關(guān)系復(fù)雜，相互交錯多。龐大的有機物分子結(jié)構(gòu)式、種類繁多的同分異構(gòu)體、復(fù)雜多變的有機化學反應(yīng)等都是學生學習的重點也是難點。學生經(jīng)常會因為缺乏條理，陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。

二、高三有機化學復(fù)習要素

學生在高一、高二學習的基礎(chǔ)上進行高三有機化學復(fù)習，要對知識模塊的總體把握更具系統(tǒng)性和條理性。高三有機化學復(fù)習主要包含以下七個專題：有機物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團種類）；同分異構(gòu)體；有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型；根據(jù)合成路線等信息推斷有機物；有機物合成路線設(shè)計；有機化學實驗；有機化學綜合檢測。

三、運用思維導(dǎo)圖進行高三有機化學復(fù)習的策略

針對教材中介紹有機物種類繁多、反應(yīng)復(fù)雜、知識點零散。大多數(shù)學生在學完有機化學后并沒有形成系統(tǒng)的知識體系。當考試過程中遇到有機化學綜合題時，有些學生就會無法找到題眼去突破，從而心理感到害怕。每年的高考中的有機化學試題不僅要考查學生掌握的知識和技能，也要考查學生的思維能力，運用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理有機化學的知識脈絡(luò)是特別重要的。思維導(dǎo)圖在歸納、概括的基礎(chǔ)上，從一個知識點發(fā)散出更多相關(guān)知識，而且在后續(xù)學習中，隨時將更多的知識補充到導(dǎo)圖中去，這樣就形成復(fù)雜關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)，使記憶和理解更為深刻和全面，并在此過程中擴展思維廣度和深度。學生在學習時運用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們把復(fù)雜的有機化學知識以及概念之間的關(guān)系理清，有效提高學生解決問題的能力，減少學生的恐懼也理，提高學生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合筆者的教學實踐，提出以下四點教學策略。

（一）獨立復(fù)習，把握主題核心

在進行高三有機化學復(fù)習之前，筆者對什么是思維導(dǎo)圖、怎樣畫思維導(dǎo)圖都給學生做了詳細的講解。學生在熟練掌握思維導(dǎo)圖之后，每次在復(fù)習課之前應(yīng)該明確自己需要做的工作是通過復(fù)習課本及筆記找到要構(gòu)建的主要知識點。這一步需要學生對知識點掌握比較熟練，要能宏觀的把握知識。實在有困難，可以向教師求助。把找到的核心內(nèi)容作為主題，以它為中心進行擴散，思考與其他知識點的內(nèi)在聯(lián)系，同時畫出思維導(dǎo)圖，體會知識間的邏輯關(guān)系。要做到送些，學生必須在課前做精心的復(fù)習和準備，而不再是被動的等著教師來“喂”知識。認真細致的工作后，學生理解和掌握的知識更深刻。學生在課前準備的越充分，上課時也就越自信。

（二）小組討論，完善思維導(dǎo)圖

學生在課前針對各自畫的思維導(dǎo)圖可小組的形式進行討論，通過討論發(fā)現(xiàn)彼此的不足與長處，進而完善自己的思維導(dǎo)圖。每位同學所用的教材是一樣的，由于對知識的理解有差異，使得畫出的思維導(dǎo)圖各有千秋。這些思維導(dǎo)圖各具特色，既包含學生們智慧的結(jié)晶，又包含他們對知識點把握的不足和失誤。學生們通過討論，思維的火花發(fā)生碰撞，在完善思維導(dǎo)圖的過程中使得自己的知識網(wǎng)絡(luò)得到不斷地擴充。學生們通過討論取長補短，對知識的掌握程度也會不斷提高。

（三）組間展示，補充思維導(dǎo)圖

在課堂上，不再是教師一人唱獨角戲的復(fù)習課，而是以小組為單位展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。其他學生聽完講解后，根據(jù)自己的課前復(fù)習和繪制的思維導(dǎo)圖給予補充。教師在這里則主要充當齡聽者的角色，在適當?shù)臅r候作出補充。通過課上學生各抒己見，教師給予完善，學生兼收并蓄各家所長，使得各自的知識網(wǎng)絡(luò)較之課前更加的豐滿。學生對有機化學的知識框架更加清晰，不再會有凌亂不好記的感覺。

（四）利用導(dǎo)圖，復(fù)習梳理關(guān)系

高三有機化學的復(fù)習涉及點多，要形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)，僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的。學生課下需要對自己不夠完善的思維導(dǎo)圖進行不斷地補充，在這個過程中實現(xiàn)對有機化學知識的再認識。根據(jù)教材和筆記找到中也主題后，對它的枝杈進行細化，形成細密的知識網(wǎng)絡(luò)。學生只有親身體驗這種細化的過程，才能更深刻地感受到知識之間遇輯性，對知識的理解和吸收才能做得更好。從小處著手把握全局，這樣就能利用思維導(dǎo)圖把瑣碎的有機化學知識變簡單。零散的知識點變成幾幅學生成竹在胸的思維導(dǎo)圖，使得學生不再懼怕有機化學的綜合題。

總之，運用思維導(dǎo)圖對有機化學知識進行梳理，使得本來在學生也中復(fù)雜凌亂的知識變成由幾個中心主題組成的知識網(wǎng)，學生復(fù)習起來更輕松。這樣就可以使原來在學生大腦中堆碩起來的有機化學知識更直觀，使知識么間的邏輯關(guān)系更清晰，便于學生理解、記憶。實現(xiàn)了把教科書由厚變薄的過程，在這個過程中學生的有機化學知識體系逐漸構(gòu)建起來，思維能力也能得到不同程度的提高。

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