科學課堂“生本多元”評價體系的構(gòu)建

林成究

摘要：生本多元評價體系不僅要關注學生在科學素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，強化評價的內(nèi)在激勵作用，促進在科學教育過程中學生的發(fā)展和教師業(yè)務水平的提高，有效地改進教學，以保證科學課程長期有效的實施。

關鍵詞：生本多元；評價體系；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0106

課標指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！庇捎诳茖W課程是綜合性很強的學科，各項評價之間都有包涵或交叉或通融關系，這就需要我們在教學過程中必須對學生進行多元評價，以體現(xiàn)“以人為本”的發(fā)展的觀點。

一、對科學知識與技能的評價

《科學課程標準》的評價建議中提出：“對科學知識和技能的評價要盡量融合在科學探究過程的情景中”，這是針對原有的分科科學課程的評價脫離實際，缺乏探究的傾向提出的。據(jù)此，科學探究過程情景的創(chuàng)設，應該把學生學到的科學知識、技能和學生生活實際、現(xiàn)實社會聯(lián)系起來；這種情景可以是實踐活動，可以是合作交流，也可以是書面或多媒體的表達。

例如，“比較物體運動和靜止”的探究活動既能用來幫助學生形成“參照物”的科學概念，也可以用來評價學生對科學概念“運動是絕對的”理解和評價學生實踐“靜止是相對的“技能。評價可以依據(jù)學生能否用自己的語言表達運動和靜止的含義；也可以讓學生完成“運動和靜止”的實踐活動，并填寫有關的實驗報告、實驗卡、實驗表格以及相關的實驗體會；還可以讓學生用“參照物”對“運動和靜止”的作用加以描述，給學生等級或分數(shù)評價?？傊?，科學知識與技能的評價應包括科學知識的汲取渠道和科學知識的理解以及科學技能掌握的熟練程度。

二、對科學探究方法、過程和能力的評價

科學探究的重要目標是體驗科學的過程和方法，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。根據(jù)《科學課程標準》科學探究的評價應包括：提出科學問題；進行猜想和假設；制定計劃、設計實驗；實驗與觀察、獲取實驗事實與證據(jù)；檢驗與評價；合作與交流等。

比如，對“觀察與實驗、獲取實驗事實與證據(jù)”的評價，主要是考查學生能否正確使用儀器設備并進行規(guī)范安全操作；能否進行一系列的觀察、測量和比較；能否校正實施過程中的不合理因素；是否會記錄和處理觀察、測量的結(jié)果；能否從多種實驗信息中選擇重要信息；能否理解實驗對科學探究的作用。

對“檢驗與評價”的評價，主要是考查學生能否將獲得的信息、證據(jù)與科學知識建立聯(lián)系，將觀察、測量和實驗結(jié)果與猜想和假設進行比較，得出基本符合結(jié)論的解釋；是否能注意到與預猜結(jié)果不一致的現(xiàn)象，并做出較為合理的解釋；能否收集更多證據(jù)通過思維進一步支持解釋；能否檢查、解釋過程和方法還存在哪些可以避免的問題，并提出改進的具體建議和方法；是否理解科學實驗要以科學的理論為指導的重要意義。

又如對“合作與交流”的評價，主要是考查學生能否用語言、文字、圖表、模型和其他媒體方式，表達交流探究的過程、方法和結(jié)果；能否接受他人提出的不同觀點和建議，并交換意見；是否愿意與他人合作共同完成探究任務；是否了解合作與交流對探究的意義。此外，告訴學生具體的實驗過程和可能出現(xiàn)的結(jié)果，學生依據(jù)提供的信息思考要研究的問題是什么，能考查學生對問題的認識能力、理解能力和探索能力。如：“220V 60W”和“220V 100W”的兩盞燈泡，放在同一個電路中同時通電，哪一盞較亮？對于這個問題的探究活動過程，可以包括以上評價目標的六個方面。當然，有些探究活動的實施過程，可能只是體現(xiàn)評價目標的一部分，但也不可一口否定這次探究活動不好。只要探究活動多樣化，各次探究活動互補或互異，探究的評價目標總可以全面體現(xiàn)出來。

三、對科學態(tài)度、科學情感和價值觀的評價

科學態(tài)度、情感與價值的評價納入評價范圍體現(xiàn)了《科學課程標準》的極為重要的理念。通過科學課程的學習，學生將會：對自然現(xiàn)象保持較強的好奇心和求知欲，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度；尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術的發(fā)展，反對封建迷信。逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于依據(jù)客觀事實提出自己的觀點、見解，能傾聽和分析不同的意見，并能夠根據(jù)生產(chǎn)實踐和科學實驗事實修正自己的觀點，初步養(yǎng)成善于與人交流、協(xié)作和分享成就的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識。增強社會責任感，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。

據(jù)上述目標對學生的科學態(tài)度、情感與價值觀進行評價時，主要依據(jù)學生對課程各類活動的關注程度和在各類活動中的具體表現(xiàn)。如：是否具有學習興趣；是否熱愛自然；是否具有好奇心；是否積極參與科學探究、尊重科學和反對迷信活動；是否熱情關注科學技術的發(fā)展；記錄實驗結(jié)果是否實事求是；是否積極參與討論和制作的活動；完成探究活動的態(tài)度是否認真；能否理解科學的基本原理和概念；是否了解科學、技術和社會是人類共同的事業(yè)，它們有力量也有局限；科學思維能力有否提高；能否利用科學知識和科學思維方法為人類服務、為社會服務；是否承認科學理念會變化發(fā)展的；是否認為科學知識具有持久性；是否知道科學需要預見、想象、探究、邏輯和融合；是否知道科學不依仗權(quán)威，是一項復雜的社會活動；是否知道科學揭示的是自然現(xiàn)象的本質(zhì)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；是否了解科學探究中有著普遍接受的道德規(guī)范等。對學生的上述表現(xiàn)進行評價時，要通過學生的自評、互評和教師對學生的觀察測評等多元化地進行，可以采取連續(xù)記錄和面談、個人經(jīng)歷記錄、評議等評價方法，評價盡可能用肯定的激勵性語言和文字表達。

總之，促進學生發(fā)展的評價體系應建立全方位的、綜合的評價目標和標準，相對應的評價工具和評價方法應注重多樣化，因此科學教學倡導評價方法的多元化。

（作者單位：浙江省泰順縣第二中學 325504）