初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略

李新艷

摘要：分析影響初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的主要因素和存在的問(wèn)題，緊密結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，探究初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；師生互動(dòng)；策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0035

眾多影響初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的因素中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的情感表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)方法等是影響初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的主要因素。本文從教師的情感、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材處理三個(gè)方面來(lái)探究促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的具體措施。

一、教師與學(xué)生的情感互動(dòng)策略

1. 情感備在教案

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的情感需要。教師要把學(xué)生作為“人”來(lái)看待，而不要把他們看成是接受知識(shí)的容器。只有在情感交流中只知識(shí)才會(huì)被學(xué)生接納。盧家楣教授將學(xué)生的情感需要?dú)w納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關(guān)系，課堂上教師往往不能照顧到每位學(xué)生的情感需要。這就需要教師學(xué)會(huì)課堂觀察，及時(shí)記錄學(xué)生的信息，這些信息將是情感備課的源泉，可以將情感充分給予需要的學(xué)生。

2. 情感融在課堂

情感本身具有九大功能，其中就有情感的感染功能。學(xué)生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發(fā)。當(dāng)教師心情舒暢、表情豐富、抑揚(yáng)頓挫地講授時(shí)，學(xué)生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學(xué)效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動(dòng)起來(lái)并有所相長(zhǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：教師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)控好自己的情緒——“以情融情”；利用豐富的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及表情——“以表融情”；創(chuàng)設(shè)情境——“以境融情”，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3. 情感延伸課外

師生情感互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)心融入，而愛(ài)心僅限于課堂是不夠的。教師要多參與學(xué)生的課外活動(dòng)，要與學(xué)生“玩”，這種玩更容易將情感融入學(xué)生的心靈深處。比如，課間，教師若發(fā)現(xiàn)一個(gè)穿上新衣服的學(xué)生，可以夸他今天真帥；發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生萎靡不振時(shí)，輕輕地問(wèn)候他，并問(wèn)他是否需要幫忙；發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學(xué)唱歌；學(xué)生在跳繩時(shí)，教師與他們一起跳；學(xué)生在打球時(shí)，和他們一起打……有許多諸如此類(lèi)的機(jī)會(huì)。教師要善于捕捉施愛(ài)的機(jī)會(huì)。這種真正生活中的情感交流，更容易促進(jìn)師生的情感。教師要學(xué)會(huì)施愛(ài)于細(xì)微之處，施愛(ài)于意料之時(shí)，施愛(ài)于意料之外，施愛(ài)于批評(píng)之中，施愛(ài)于學(xué)生之間，施愛(ài)于教學(xué)之余。

二、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

課堂師生互動(dòng)的真正意義就在于教師如何激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。課堂師生互動(dòng)的基本小循環(huán)是教師提問(wèn)、學(xué)生回答、教師反饋。教師的反饋又激起學(xué)生下一輪的互動(dòng)。本文將從課堂的即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制兩方面探討激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。

1. 課堂即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

英語(yǔ)是一種目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到各種不同的問(wèn)題或困難，犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成功都進(jìn)行鼓勵(lì)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有效的策略。因此，課堂激勵(lì)語(yǔ)言是英語(yǔ)教師的主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言。主要包括學(xué)生回答正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)和學(xué)生回答不完全正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，學(xué)生回答不正確時(shí)的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。比如對(duì)學(xué)生回答正確時(shí)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該用肯定性評(píng)價(jià)。這具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲。肯定法激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，通常較為簡(jiǎn)潔，有些甚至僅僅一個(gè)單詞，但用于英語(yǔ)課堂卻十分奏效，能讓學(xué)生精神為之一振。

2. 建立課堂師生互動(dòng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

許多一線(xiàn)教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)做過(guò)研究，但還沒(méi)發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)為課堂師生互動(dòng)制定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。如果說(shuō)促進(jìn)課堂師生互動(dòng)的課堂即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，那么激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制就是“動(dòng)靜結(jié)合"的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂師生互動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的主體精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個(gè)領(lǐng)域旱達(dá)到頂點(diǎn)，——從人的自尊感的泉源中汲取力量?！眴拘褲撃?，激發(fā)力量，促進(jìn)學(xué)生走向成功，這是激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的重要原則。

三、教師對(duì)教材的處理策略

1. 教材的“改、換、舍、加”策略

這是從學(xué)生的認(rèn)知角度去考慮的策略。目前實(shí)用的教材偏難，教師利用改（Adapt）：對(duì)內(nèi)容和方式進(jìn)行修改，換（Replace）：將更適合學(xué)生和自己的內(nèi)容方式替換教材上的內(nèi)容和方式，舍（Omit）：可以舍棄掉不貼切或不適合學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容或手段，加（Add）：可以根據(jù)需要增加其他教學(xué)資源或者實(shí)踐方式。將教材處理成完全符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的課堂才會(huì)有互動(dòng)，才會(huì)有生趣，才有有效果。

2. 根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教材的策略

教材處理不僅僅考慮到學(xué)生的需要，教師還要善于自我設(shè)計(jì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材，善于運(yùn)動(dòng)的教師，可以挖掘運(yùn)動(dòng)方面的素材等。教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出既適合學(xué)生，又適合自己的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，教師對(duì)課堂的調(diào)控能力才得以淋漓盡致的發(fā)揮，課堂的師生互動(dòng)才會(huì)更加流暢。

3. 教材的情感處理策略

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是指教師從情感角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和組織。在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)以情感為手段，巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)情感因素的功能，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。使整節(jié)課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)課堂師生情感互動(dòng)。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市四中義教部 441000）