形成性評價與化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

潘樂　金鹿　景偉文

【摘 要】學(xué)生由高中進入大學(xué)后，伴隨培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念、教學(xué)方法、管理方式以及學(xué)生的發(fā)展道路、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法都發(fā)生深刻的變化。因而，結(jié)合相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點。形成性評價作為有效的教育教學(xué)方法，近年越來越被廣泛地用于各類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的教育過程中。本文對形成性評價在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用進行了討論，并結(jié)合教學(xué)中遇到的問題，對如何更充分有效地應(yīng)用形成性評價促進大學(xué)化學(xué)的教學(xué)進行了探討，從而在學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力方面發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；大學(xué)化學(xué)；能力培養(yǎng)

化學(xué)是人類認(rèn)識和改造世界的重要方法，是重要的基礎(chǔ)科學(xué)。通過與物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的相互滲透，發(fā)展迅速并極大地推動了其它學(xué)科的發(fā)展。大學(xué)化學(xué)作為高等院校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題的能力，使其能夠緊跟前沿領(lǐng)域解決實際中遇到的問題[1]。

大學(xué)化學(xué)內(nèi)容涵蓋四大化學(xué)，涉及諸多概念、原理與化學(xué)反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注期末考試的內(nèi)容，而不注重平時知識的理解與綜合應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，無法達到真正教學(xué)目的[2]。很多學(xué)生反饋，課程內(nèi)容生澀難懂、非常容易遺忘。所以革新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等對促進學(xué)生自我教育，達成良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。形成性評價（Formative assessment）注重對教學(xué)過程引導(dǎo)與完善，實時地對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進行評價，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進教師的教學(xué)水平[3]。

1 形成性評價

1.1 形成性評價的概念與發(fā)展歷程

1967年，哈佛大學(xué)米歇爾·斯克里芬在其所著的《評價方法論》一書中首次提出了“形成性評價（Formative assessment）”的概念[4]。隨后被布盧姆等人實踐于課堂評價研究中，從而產(chǎn)生了與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價[5]。與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評價”相比，形成性評價在教學(xué)過程中綜合應(yīng)用各種手段開展教學(xué)效果的評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時改進措教學(xué)施，避免了在教學(xué)結(jié)束時開展最終評定，問題發(fā)現(xiàn)具有滯后性，而即使做出相應(yīng)改進也無法進行實踐驗證。目前，形成性評價已經(jīng)廣泛用于各種教學(xué)實踐與培訓(xùn)評價中，成為現(xiàn)代教育評價體系重要部分[6]。

1.2 形成性評價與自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.2.1 形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

相比中學(xué)化學(xué)，大學(xué)化學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛、緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，涉及更多的專業(yè)用語、原理等。教學(xué)理念和方法上也擺脫了機械式的課本知識傳授，更加注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力[7]。

學(xué)生由高中進入大學(xué)，從機械式的教學(xué)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變必定會導(dǎo)致學(xué)生在思想接受和知識獲取中碰到種種困難。因而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采取形成性評價，教師可以及時掌握學(xué)生的個體需求與知識掌握情況，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，進而引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。因而，形成性評價利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進自主學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[8]。

1.2.2 形成性評價對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過形成性評價的實施，學(xué)生理論與實踐的結(jié)合能力也得到顯著加強。這種實施效果在很多學(xué)科的教學(xué)中都得到了印證[9]。在形成性評價的實施過程中，教師通過建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、修正、再評價、再改進”的過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法來源及思維模式的形成過程，并實現(xiàn)正確的引導(dǎo)，從而啟迪學(xué)生的思維能力并培養(yǎng)其科學(xué)的思維模式。

1.2.3 形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域開展創(chuàng)新性工作的能力至關(guān)重要。創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接關(guān)系，這是“終結(jié)性評價”很難準(zhǔn)確衡量的。而形成性評價通過過程評價為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)。通過科學(xué)問題、生產(chǎn)案例等引入，讓學(xué)生充分參與問題分析、方案討論、文獻論證、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，針對個體差異開展形成性評價與反饋。引導(dǎo)其進行開拓性思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強其創(chuàng)新能力[10]。

1.3 形成性評價存在的問題及應(yīng)對策略

作為有效、科學(xué)的評價方法，形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，可以更全面、更客觀地評價教學(xué)效果和學(xué)生接受情況，為進一步調(diào)整教學(xué)方法提供決策依據(jù)。但是，形成性評價耗時耗力，對教師要求較高。同時學(xué)生反饋信息時要真實可信。所以，實施中師生必須建立良好的關(guān)系，相互協(xié)助，才能保證形成性評價結(jié)果客觀、準(zhǔn)確。

總之，目前，形成性評價已經(jīng)廣泛地應(yīng)用教育與培訓(xùn)行業(yè)，在我國高等教育中也獲得廣泛認(rèn)可。大學(xué)化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決相關(guān)問題為目標(biāo)。通過在教學(xué)中引入形成性評價，非常有益于學(xué)生們在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，不斷地形成自主學(xué)習(xí)的能力，使其創(chuàng)新能力得到持續(xù)地培養(yǎng)和提升。

【參考文獻】

[1]王夔，胡英，宋心琦，王柯敏，吳國慶，趙新生，俞慶森，丁廷楨，楊宏秀.大學(xué)化學(xué)教學(xué)改革筆談[J].《中國大學(xué)教學(xué)》，2001（4）：13-17.

[2]周波，付凌雨，王海龍，等.形成性評價對于臨床流行病學(xué)教學(xué)效果的影響[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，2（36）：1：140-142.

[3]蔣琳，王金華.“互助合作式” 教學(xué)在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗科教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育理論和實踐，2013，11（5）：93-95.

[4]Torrance H.Formative assessment：some theoretical problems and empirical questions[J].Camb.J.Educ，1993，30（23）：333-344.

[5]B.S.布盧姆等.教育評價[M].邱淵等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：228.

[6]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)，2013，2：23.

[7]謝九生，鐘華.淺談大學(xué)化學(xué)教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接[J].江西化工，2009（2）： 42-44.

[8]周波，付凌雨，王海龍，吳曉梅，馬冰，孫皓，時景璞.形成性評價對于臨床流行病學(xué)教學(xué)效果的影響[J].《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》，2016，36（1）：140-142.

[9]宓偉，練武，石塔拉，衣衛(wèi)杰，韓文婷.形成性評價在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中的實施效果分析[J].《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》，2014（9）：869-873.

[10]周丹，符小文，何萌，郭玲.形成性評價在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《廣州化工》，2015（11）：214-216.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]