淺談初中思想品德課教學(xué)的有效性

田光蘭

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0038-02

新課改實施以來，初中思想品德課的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，新課標注重學(xué)生的知情意行的發(fā)展，在內(nèi)容上強調(diào)要貼近學(xué)生的生活實際，將思品課上出實效，上出趣味，上出精彩，教材的變化尤其顯著。那么如今生動活潑的課本內(nèi)容是怎樣在課堂上的45分鐘展示出來的，是否達到德育的效果？如何能讓學(xué)生在45分鐘的課堂里不僅能夠積極掌握課本知識，更重要的是讓思想品德課堂真正發(fā)揮德育功能，讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在情感態(tài)度價值觀上有所切實的轉(zhuǎn)變。這就要討論一下初中思想品德課教學(xué)的有效性了。

1.教學(xué)思路要清晰

課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產(chǎn)生一個如何教的完整思路。葉圣陶先生曾說過："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。"這里的"誘導(dǎo)"即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中體現(xiàn)的過程。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性特點。教學(xué)思路清晰，思想品德課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中體現(xiàn)在教學(xué)思路上，同時又以非常鮮明的個性化色彩潛移默化地影響學(xué)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

我們知道，學(xué)生不是簡單的聽眾，而是學(xué)習(xí)的主體，是我們世界的未來，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，我們的教師要放開手腳，讓位于學(xué)生，給學(xué)生充分的時間和空間，形成師生互動，生生互動的和諧課堂，讓學(xué)生參與到課程建構(gòu)中。

我們說，思品課不是說教課，更不是副科，是事關(guān)學(xué)生道德情操形成的主要陣地課，我們教師必須離開說教的講臺，開發(fā)和利用學(xué)生的社會資源和生活經(jīng)驗，選取學(xué)生感興趣的話題，從學(xué)生實際生活中的遇到的困惑入手，幫助學(xué)生建立自己的符合社會規(guī)范的價值體系，讓學(xué)生的個人行為與社會發(fā)展要求保持與時俱進，在"嚴也是一種愛"這一框中，我們引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式，分析父母的管教是多好還是少好，這樣學(xué)生在辯論中明白了父母的管教是一種高尚的愛，是一種無私的愛，是一種面向未來的愛。

在師友同行這一框中，我們課前讓學(xué)生進行小小的問卷調(diào)查，讓學(xué)生參與中了解了同學(xué)中間交友的困惑，這樣的課堂就有針對性和指向性，剛好的引導(dǎo)學(xué)生思考人生和思考未來。

3.注重分層教學(xué)

在新課程教學(xué)中，我們更注重能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)一致，弱化知識的記憶和學(xué)習(xí)，我們幫助學(xué)生了解我與他人、我與社會的規(guī)范，了解我們的基本法律知識，了解我國的國情和基本國策，我們引導(dǎo)學(xué)生主動探究，歸納思考，討論交流，提高他們參與合作的能力，我們針對不同的學(xué)生采取分層教學(xué)，讓不用學(xué)生得到不同的發(fā)展，獲得不同情感體驗，我們在教學(xué)中，安排學(xué)生提問，讓滯后的學(xué)生發(fā)言，幫助滯后的學(xué)生解決問題，優(yōu)先解答滯后生的困惑。

我們把教材的知識點與我們的所見所聞結(jié)合起來，與我們社會問題結(jié)合起來，與我們的當今國內(nèi)國際重大問題結(jié)合起來，引航學(xué)生的思想，不至于與社會失聯(lián)。

4.將理論知識回歸現(xiàn)實，感悟中體驗生活

今天的社會發(fā)展變化迅速，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等渠道多方位地接觸到各式各類的信息，并給他們帶來各方面的影響。這就要求我們教師要有敏銳的政治嗅覺，不斷地捕捉各種社會信息和社會熱點問題，不時地觀察學(xué)生言行中出現(xiàn)的各種情況，盡可能把握住學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生關(guān)心的問題，及時補充教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，有的放矢地進行教學(xué)。

例如：在講授《思想品德》七年級（上冊）"第三單元學(xué)會交往——'愛的沖突'"時，課前安排學(xué)生自行探討課后的相關(guān)閱讀材料：《親情對對碰》《關(guān)于成長的談判》；在課堂上，為避免單純地照本宣科，特意引入產(chǎn)生"愛的沖突"矛盾的對立面：父母擔憂式管教與子女抵觸式反抗。讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況互相交流，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生化解這一矛盾：轉(zhuǎn)換角度，理解父母的難處，多與父母談心，實現(xiàn)有效的溝通，讓父母知曉自己的想法，敢于指出父母在言行方面的錯誤和對流行元素的認識不足。這樣的模擬處理家庭瑣事的教學(xué)體驗，既讓學(xué)生立足課本，又回歸現(xiàn)實生活，充實課內(nèi)的閱讀素材；讓學(xué)生明白父母、理解父母，亦讓學(xué)生想方設(shè)法與父母多交流、多溝通，知曉自己的心思和心事，化解"我與父母"的"愛的沖突"。

總之，我們的思品課追求的是有效課堂，追求的是一種理想課堂，我們在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生這一具有思想與生命的課程資源，讓學(xué)生參與我們課堂建構(gòu)，參與我們的課程建構(gòu)，讓有效更務(wù)實，更具有可操作性。