“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升高職學生應(yīng)用文寫作能力的路徑

鐘柳

【摘 要】本文提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升高職學生應(yīng)用文寫作能力的五條路徑：培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作創(chuàng)新性思維；激發(fā)學生應(yīng)用文寫作的興趣；增強學生應(yīng)用文寫作的政治敏感度；提升學生應(yīng)用文寫作的模仿學習能力；鼓勵學生積極進行應(yīng)用文寫作實踐，以滿足高職學生在實際工作崗位中應(yīng)用文的寫作需求。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職學生 應(yīng)用文 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0144-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一個知識爆炸的時代，如何讓高職學生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高應(yīng)用文寫作水平，逐漸培養(yǎng)學生應(yīng)用文的寫作素養(yǎng)，以滿足高職學生在實際工作崗位中應(yīng)用文的寫作需求，引發(fā)了當下高職語文教師的思考。筆者認為，高職教師可嘗試通過將互聯(lián)網(wǎng)與學生應(yīng)用文寫作創(chuàng)新性思維、寫作興趣、政治敏感度、模仿學習能力、寫作實踐等方面相連接，以達到提升學生應(yīng)用文寫作能力的目標。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，提升高職學生應(yīng)用文寫作能力，可從以下五條路徑著手。

一、培養(yǎng)學生應(yīng)用文寫作創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新是應(yīng)用文寫作的靈魂。在培養(yǎng)高職學生應(yīng)用文寫作素養(yǎng)中不能沒有學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，特別是在數(shù)字化信息化高速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作中最可貴的就是學生創(chuàng)新性思維體現(xiàn)的部分，比如新思路、新觀點、新策略、新方式等。當下互聯(lián)網(wǎng)使學生應(yīng)用文寫作的學習打破了時間和空間的限制，已為學生應(yīng)用文寫作創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)窮盡的學習，建立系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作理論知識框架，不斷更新知識，抓住屬于這個時代的關(guān)鍵詞，主動思考，從而使自身在應(yīng)用文寫作實踐中所站的視角更高，提出的觀點更全面、更具創(chuàng)新性。而作為高職教師需要在學生互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用文寫作的學習中做適當?shù)囊龑?dǎo)，特別是讓學生注意經(jīng)典應(yīng)用文書作用的把控，激發(fā)學生主動創(chuàng)新的思維。

不能讓學生產(chǎn)生一種把互聯(lián)網(wǎng)學習帶來的便利變成自始至終的簡化應(yīng)用文寫作的想法。這種想法在一些高職院校的應(yīng)用文寫作學習中非常普遍。借助互聯(lián)網(wǎng)下載需要的應(yīng)用文，在下載的應(yīng)用文的基礎(chǔ)上作適當?shù)男薷模源俗鞣ㄏＭ兂勺约旱淖髌?，這是非常不可取的應(yīng)用文寫作學習方法。這是沒有創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是終究被淘汰的表現(xiàn)。高職教師要幫助學生改變這種應(yīng)用文寫作作風，引導(dǎo)學生在互聯(lián)網(wǎng)+學習中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維，讓他們有一種人無我有、人有我精、人精我換、不斷創(chuàng)新的意識，學會借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)手法，不斷進行自我創(chuàng)作。讓他們領(lǐng)悟到一篇好的作品好比一件賞心悅目的雕塑，它需要經(jīng)過不斷打磨、雕琢，而這里的打磨、雕琢相對于寫作來說就是不斷創(chuàng)新，而不是簡單地在別人的作品上作適當?shù)男薷摹?/p>

二、激發(fā)學生應(yīng)用文寫作的興趣

對于高職學生來說，在應(yīng)用文寫作的學習中難能可貴的還有應(yīng)用文寫作的學習興趣。高職學生當中或許有寫詩歌寫散文的興趣，但很少有自覺寫應(yīng)用文的興趣。因而應(yīng)用文寫作之初，吸引學生學習的興趣對于高職學生來說就變得至關(guān)重要。興趣有來源于本體自發(fā)，有來源于外界所迫，不管是本體自發(fā)還是外界所迫，互聯(lián)網(wǎng)都給培養(yǎng)學生的應(yīng)用文寫作興趣奠定了基礎(chǔ)。高職教師可通過互聯(lián)網(wǎng)，以視頻、圖片、網(wǎng)頁等方式，在視聽上吸引學生眼球，圍繞當今應(yīng)用文寫作對于今后學生就業(yè)的重要性，來激發(fā)學生應(yīng)用文寫作的學習興趣。高職教師還可以通過選用往屆學生在應(yīng)用文寫作方面突出而在事業(yè)中取得不錯成績的成功案例，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以講故事的方式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上自學，讓他們感受，應(yīng)用文寫作帶來的樂趣和經(jīng)濟效益等。當然也可以直接讓班級中寫作突出的學生直接現(xiàn)身說法，談?wù)勼w會、想法，同時錄入下來，帶動班上同學應(yīng)用文寫作的學習興趣。

三、增強學生應(yīng)用文寫作的政治敏感度

學生主要置身于校園，大多數(shù)政治敏感度偏低，高職院校的學生黨員偏少，個別學生黨員身份意識不強，甚至還有些學生黨員沒有政治敏感度。基于應(yīng)用文寫作在高職院校屬于公共基礎(chǔ)課，開設(shè)的專業(yè)多，輻射的范圍廣，高職教師可在應(yīng)用文寫作的教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)普及一些思想政治方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學生關(guān)注國際、國內(nèi)熱點問題，幫助學生樹立較高的政治敏感度，這對應(yīng)用文寫作的學習來說也很重要。而且部分應(yīng)用文寫作中往往會打上政治的烙印，這一烙印的好壞直接影響到文章的質(zhì)量。特別是課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，學生可以窮盡地閱知想要了解的事件、熱點和問題等。

高度的政治敏感度本身也來源于對國內(nèi)外時事熱點的關(guān)注，對國內(nèi)外一些重大事件的看法，對黨和國家方針政策的領(lǐng)會。高職教師借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置好教學內(nèi)容，做好學生政治理論學習的引導(dǎo)者，讓學生做到講規(guī)矩，講政治，講紀律，做政治上的明白人，讓學生充分認識到某種程度上高度的政治敏感度與今后職業(yè)規(guī)劃各個方面相聯(lián)系，高度的政治敏感度能指引今后的發(fā)展方向，能在發(fā)展的道路上少走彎路。

同時，高職教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)做好各主體新聞媒體的推薦工作，諸如人民日報、共產(chǎn)黨員網(wǎng)、各省市政府網(wǎng)以及和所處單位有聯(lián)系的各大官網(wǎng)等，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，吸引學生在關(guān)注各主體新聞媒體中找到樂趣，找到寫作所需。

四、提升學生應(yīng)用文寫作的模仿學習能力

應(yīng)用文寫作通常是從模仿開始，而模仿的對象就從模仿經(jīng)典開始，而這里所說的模仿并不是高職學生里面普遍流傳的下載別人好作品作適當?shù)男薷牡哪７?，這里的模仿是學會欣賞經(jīng)典事文書的行文脈絡(luò)、主題、所選的切入點、各段落之間的層次關(guān)系、題目和各小標題之間的緊密程度、表達風格及文章經(jīng)典之處等。高職教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，選用一些應(yīng)用文寫作名篇作為教學內(nèi)容，例如《習近平談治國理政》等，引導(dǎo)學生學會分析文章整個行文，讓學生在分析的過程中逐步把握寫作語感。語感的培養(yǎng)直接關(guān)系著學生寫作中語言流暢度，語體是否合宜。同時，隨著分析的數(shù)量越來越多，類型越來越多，學生今后走上工作崗位后，可以所分析的經(jīng)典文書為范本，建立寫作框架，用新觀點，以最新的提法，最新的事例、數(shù)據(jù)等寫作方式，形成自己的寫作。引導(dǎo)學生分析的過程實際上就是幫助學生建立寫作框架，幫助學生掌握一般的寫作技巧手法，讓學生知道可從哪些方面去選取素材，從哪些方面去尋找中心論點，讓學生對此種類型的文書做到心中有數(shù)，為學生下一步的寫作練習做好鋪墊。

互聯(lián)網(wǎng)在幫助高職學生學習應(yīng)用文寫作的過程中，也會給學生應(yīng)用文的學習帶來一些困擾?；ヂ?lián)網(wǎng)中的對一些問題的看法，參差不齊，真假難辨，特別是考慮高職學生的善思、獨辨能力不強的情況下，很容易在應(yīng)用文寫作的學習中進入某種認識上的誤區(qū)。這時候高職教師要培養(yǎng)學生的懷疑精神。

以互聯(lián)網(wǎng)進行正反面的教學，讓學生體會到不管是以報紙、雜志等為主的傳統(tǒng)媒體，還是以網(wǎng)站、微博等為主的新興媒體，不是在任何媒體上閱讀到的信息、文章都是沒有任何問題的信息、文章，提倡學生盡量去瀏覽各黨政機關(guān)、企事業(yè)單位官網(wǎng)，《人民日報》等知名度高，含金量高的新聞媒體上的信息、文章，以這些范本為基礎(chǔ)，帶著懷疑精神，去甄別其他媒體所看到的文章的好辦法。

五、鼓勵學生積極進行應(yīng)用文寫作實踐

互聯(lián)網(wǎng)學習已成為了當下高職學生的主流學習方式，高職教師可讓學生在互聯(lián)網(wǎng)學習中進行應(yīng)用文寫作實踐。培養(yǎng)學生在互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用文寫作學習中多思多練，慢慢練就學生當看到主題或閱讀完文件精神后，第一時間就能在頭腦中形成行文框架的本領(lǐng)，上到文章題目的選取，各小標題的選定，下至每個標題下面應(yīng)備有的材料、數(shù)據(jù)、事例等都做到心中有數(shù)。特別是現(xiàn)今事事變化之快，要求寫作人員反應(yīng)速度快、思想更新快、看出本質(zhì)快。尤其是在緊急寫作的情況下，這種本領(lǐng)尤為重要。具備這種本領(lǐng)別無他法，唯有勤于思考，奮于練習。

學生多思多練的基礎(chǔ)源于日常生活的積累，教師應(yīng)激發(fā)學生做一個生活的有心人，慢慢培養(yǎng)學生能覺察周圍所發(fā)生的變化，能看出變化中所蘊含的信息，引導(dǎo)學生將日常隨心所想的感觸通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下來，慢慢積累，逐漸實現(xiàn)寫作中由量變到質(zhì)變的飛躍。

總之，一篇合格的應(yīng)用文書，應(yīng)該是一篇緊扣主題、主題鮮明、內(nèi)容充實、框架整齊、邏輯縝密、語句通順、語言精簡的文章，在此基礎(chǔ)上再求亮點，以及提出建設(shè)性的看法，達到標新立異，達到經(jīng)典。這需要學生較高的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)。這對于高職的學生來說，或許要求很高，但符合當下社會對應(yīng)用文寫作要求的需要。而且這些寫作素養(yǎng)不單純地在應(yīng)用文寫作中發(fā)揮著巨大的作用，也影響著學生今后發(fā)展的方方面面。特別是對于高職的學生來說，通過應(yīng)用文寫作的學習，一定程度上其保密、防范、預(yù)判等意識也能得到很大的提高。同時考慮高職學生自制力還有待提高，高職教師通過日常的行為習慣引導(dǎo)學生將寫作素養(yǎng)潛移默化地轉(zhuǎn)換成一種習慣至關(guān)重要。

【參考文獻】

[1]裴顯生.應(yīng)用寫作（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]尉天驕.基礎(chǔ)寫作教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2013

[3]郭冬.文秘寫作實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2005

[4]任鷹，等.應(yīng)用寫作學習參考書[M].北京：北京大學出版社，2002

[5]張玉雁.當前事務(wù)文書寫作中存在的問題面面觀[J].焦作大學學報，2013（3）

[6]余國瑞.公務(wù)與事務(wù)文書寫作的規(guī)范化——《公務(wù)與事務(wù)文書寫作規(guī)范》序言[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2011（3）

[7]賈斌.學生事務(wù)文書寫作的典型錯誤——兼記一次有趣的寫作實訓[J].應(yīng)用寫作，2015（5）

【作者簡介】鐘 柳（1984— ），女，湖南株洲人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學院院辦工作人員，講師，研究方向：漢語言文字學。

（責編 劉健華）