關(guān)于以繪本為載體的幼兒美感發(fā)展研究

（呂梁市八一街幼兒園，山西呂梁，033000）

摘 要：當(dāng)前的繪本教學(xué)重視閱讀的固有形式和認(rèn)知技能，忽視幼兒閱讀興趣的提高，審美體驗(yàn)的產(chǎn)生，審美感知能力的培養(yǎng)。鑒于此，我們開展以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究，以促進(jìn)幼兒美感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒 美感 引導(dǎo)

一、現(xiàn)狀審視：直面繪本教學(xué)“審美熏陶”的缺失

繪本是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感和主題的讀本，是幼兒審美教育的內(nèi)容來源，理應(yīng)成為幼兒園審美教育的一個(gè)重要途徑。然而，當(dāng)前的繪本教學(xué)重視閱讀的固有形式和認(rèn)知技能，忽視幼兒閱讀興趣的提高，審美體驗(yàn)的產(chǎn)生，審美感知能力的培養(yǎng)。

鑒于此，我們開展以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究，以期通過繪本的閱讀，在發(fā)展幼兒語言能力的同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感受繪本作品中美的語言、畫面、意境，獲得美的享受，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的喜愛，使幼兒積極主動地投入到閱讀中。同時(shí)，這也會促進(jìn)幼兒對美的敏感性，提高幼兒的審美感知能力，積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒一生審美素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

二、以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)施策略

（一）基礎(chǔ)策略：基于審美熏陶，精心選擇與研讀適宜的繪本

從幼兒的視覺感受來選擇直觀的、美的，能吸引孩子眼球的，能讓幼兒愛不釋手的繪本；或是有助于培育幼兒美感的、有品質(zhì)的、有趣味的繪本。選擇了“唯美”的繪本，如何讓幼兒真正感受到繪本的“美麗”和“魅力”，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)。因此，我們需要注重教師對繪本的研讀，感悟領(lǐng)會繪本的精髓，先行感受和體驗(yàn)其中蘊(yùn)藏的豐富多樣的美。

1.準(zhǔn)備性研讀——懷揣童心，預(yù)測幼兒興趣點(diǎn)

挖掘繪本畫面中的關(guān)鍵信息，分享其所帶給大家的不同情感體驗(yàn)。教師準(zhǔn)備性研讀的內(nèi)容包含：這本書帶給我們的感受是什么？孩子可能會對書本中什么內(nèi)容感興趣？用什么方式讓他去理解？孩子會認(rèn)同我們的感受嗎？我覺得可以在哪些方面讓幼兒有充分的感受……

2.跟進(jìn)性研讀——追隨童趣，生成教學(xué)策略

準(zhǔn)備性研讀過后，教師須及時(shí)記錄幼兒自主閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受，綜合教師準(zhǔn)備性閱讀內(nèi)容和幼兒初次閱讀繪本的體驗(yàn)，從兒童的視角出發(fā)，澄清價(jià)值取向，捕捉對幼兒有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)。

（二）發(fā)展策略：遵循兒童心理，開啟繪本閱讀的美妙旅程

繪本的圖畫是畫家精心繪制的美的世界，具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格，蘊(yùn)藏著豐厚的審美元素，我們需要陪伴幼兒去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，從而為幼兒體驗(yàn)美、表現(xiàn)美積累豐富的審美表象經(jīng)驗(yàn)。在繪本閱讀中，我們注重讓幼兒在傾聽和朗誦中深切地感受語言的聲韻和韻律節(jié)奏美，體驗(yàn)抒發(fā)情感的愉悅，達(dá)到讀中悟美、悟中讀美，從而欣賞美。

引領(lǐng)幼兒感受和體驗(yàn)繪本的內(nèi)在意蘊(yùn)美，促進(jìn)幼兒從較低層次的生理層面、本能行為層面的審美，向高層次的意識層面的審美發(fā)展，在唯美的繪本閱讀環(huán)境中培育幼兒意識層面的審美潛能。在和幼兒一起欣賞具有美的情感和意境的繪本時(shí)，教師要充分營造文學(xué)作品的情感氛圍，更好地引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，用作品中的情感來感染孩子，使之感動而支配其行為。

在初步感受美的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，合理融入繪本內(nèi)容，積極建立起與幼兒生活的某種聯(lián)系，在寬松的氛圍中讓孩子真切感受到繪本中的人、物、情、景，引起心靈上的共鳴，讓他們的“自我”在體驗(yàn)的過程中得到最大的釋放。

以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以繪本作品為基點(diǎn)，融入自然界和生活中的美好事物對幼兒來說具有生命力。

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們對美的事物的感受和理解、表達(dá)和表現(xiàn)，都有自己獨(dú)特的見解。所以在以繪本為基點(diǎn)的審美教育中，重在鼓勵(lì)幼兒在繪本所提供的唯美空間中有自己的發(fā)現(xiàn)，有自己的感受，有自己的想象……

（三）保障策略：構(gòu)建支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)多元互動的閱讀環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒美感的閱讀情境，如在活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們以一個(gè)繪本為主題，給幼兒創(chuàng)設(shè)“尋找”和“探索”美的空間，激發(fā)幼兒探尋美的興趣。在幼兒園大環(huán)境中，可以在走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、天花板、主題墻中畫上一個(gè)個(gè)動人的繪本故事，讓它們成為幼兒閑暇時(shí)的一個(gè)童話世界。

2.開展家園共讀，分享閱讀情趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

家長的閱讀觀念、閱讀習(xí)慣會潛移默化地影響幼兒。教師要指導(dǎo)家長為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，為幼兒挑選具有審美性的圖書，和孩子一起共讀繪本，共同完成課后閱讀任務(wù)，分享閱讀的快樂，讓審美教育滲透于幼兒家庭生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

三、結(jié)語

從幼兒審美教育的內(nèi)涵理解繪本的多元價(jià)值，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。我們逐漸地轉(zhuǎn)變只顧及自己怎么教，忽視研究幼兒如何學(xué)的行為，注重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和積累，注重創(chuàng)設(shè)繪本作品的審美氛圍，提供豐富而有針對性的各種材料，注重幼兒的感受、體驗(yàn)，藝術(shù)地看待和處理幼兒的表現(xiàn)。

我們逐漸地認(rèn)識到，審美教育需要關(guān)注幼兒的感知和體驗(yàn)，明確審美教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)他們對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以便孩子成長過程中樹立正確的價(jià)值觀。

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作者簡介：王佩（1989.01-），女，呂梁市八一街幼兒園，研究方向：幼兒教育。