不要讓教學(xué)走向“平面化”

張曉華

近日，在校內(nèi)教研課觀摩中，一位青年老師執(zhí)教的是《驚弓之鳥(niǎo)》一課，在教學(xué)中，針對(duì)文中更羸與魏王的三次對(duì)話，老師的教學(xué)大致是：分組讀對(duì)話，說(shuō)出從對(duì)話中你提取到了什么信息，然后根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)對(duì)話中的主要意思：更羸許諾，魏王懷疑；更羸示范，魏王吃驚；魏王奇怪，更羸解釋。最后，再分組讀這三次對(duì)話。從表面看，老師的教學(xué)重點(diǎn)指向于內(nèi)容理解，并關(guān)注了課文朗讀訓(xùn)練。可是作為一名聽(tīng)課者，我的最大感受是，學(xué)生跟著老師的指令走，既沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程缺少生機(jī)活力，也缺少讓人眼前一亮的精彩展現(xiàn)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，筆者認(rèn)為，最重要的原因是這樣的課堂，讓教學(xué)走向了“平面化”。教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，教學(xué)氣氛單調(diào)，教學(xué)節(jié)奏機(jī)械，教沒(méi)有層次，學(xué)沒(méi)有生成，這就是課堂“平面化”的教學(xué)。在這樣的課堂中，看不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，也沒(méi)有老師教學(xué)的匠心，滿足于就文本講文本，就內(nèi)容講內(nèi)容，不關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，教學(xué)任務(wù)也許是完成了，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正快樂(lè)卻無(wú)從談起。這不能不說(shuō)是一種遺憾。

其實(shí)，在進(jìn)行《驚弓之鳥(niǎo)》這一課三次對(duì)話教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用演讀的方法，即讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演讀，通過(guò)表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作將“更羸”“魏王”的對(duì)話讀出來(lái)，既要再現(xiàn)出文中寫(xiě)出來(lái)的對(duì)話提示語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，還要通過(guò)學(xué)生想象，讓人物說(shuō)話更生動(dòng)，這樣給了學(xué)生充分的表現(xiàn)自我的時(shí)間，課堂完全成了學(xué)生的主陣地；其次，由對(duì)話知人物，讓學(xué)生自讀對(duì)話，說(shuō)一說(shuō)能讀出人物的什么特點(diǎn)，在人物語(yǔ)言和動(dòng)作中找根據(jù)；再次，添角色練復(fù)述。以一名魏王隨行的身份，將現(xiàn)場(chǎng)更羸與魏王的對(duì)話轉(zhuǎn)述給不在現(xiàn)場(chǎng)的其他人，這既是練習(xí)讀這則故事，也是要求學(xué)生將課文語(yǔ)言以第三方的視角進(jìn)行再創(chuàng)造；最后，讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)筆補(bǔ)結(jié)尾：聽(tīng)了更羸的話，魏王不禁贊嘆道……讓學(xué)生將魏王這時(shí)想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)。

可以說(shuō)，這樣的教學(xué)處處吸引著學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給了學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力。顯然，這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)避免走向“平面化”，而是走向立體化，打通了課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得活，課堂效果好。那么，由這一課教學(xué)的對(duì)比案例，要讓課堂教學(xué)避免走向“平面化”，究竟要做到些什么呢？筆者以為，至少要做到以下三個(gè)方面：

一、教學(xué)要給學(xué)生適度的陌生感。不能讓教學(xué)永遠(yuǎn)只是一種模式，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是重復(fù)昨天走過(guò)的“路”時(shí)，也許學(xué)生就缺少了走的沖動(dòng)。通過(guò)老師對(duì)教材的優(yōu)化處理，讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，這是學(xué)生對(duì)象帶給學(xué)生的陌生感；對(duì)教學(xué)常規(guī)手段的再統(tǒng)整，讓教學(xué)方法帶給學(xué)生陌生感；在不同文體的教學(xué)中，注意教學(xué)策略不同的具體應(yīng)用，讓文體教學(xué)課型帶給學(xué)生陌生感。適度的陌生感，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂才能像磁場(chǎng)一樣緊緊吸住學(xué)生。支玉恒老師深諳其中之道。在教學(xué)說(shuō)明文《太陽(yáng)》一課時(shí)，他讓學(xué)生寫(xiě)出每段的段意句子后，找出其中的“小隊(duì)長(zhǎng)”“中隊(duì)長(zhǎng)”“大隊(duì)長(zhǎng)”，從而理清這一篇課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系；教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文后，內(nèi)心是酸甜苦辣的哪一種滋味。這些課的教學(xué)都跳出學(xué)生一般課堂學(xué)習(xí)的模式，帶給學(xué)生一定的陌生感，因而學(xué)生學(xué)得格外投入。

二、教學(xué)要能注意環(huán)節(jié)間的變化。教學(xué)因?yàn)樽兓庞辛斯?jié)奏，有了創(chuàng)新，有了期待。在課堂教學(xué)時(shí)，要注意每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能一成不變，要力求不斷帶給學(xué)生眼前一亮的驚喜。正如以《驚弓之鳥(niǎo)》案例教學(xué)，如果學(xué)生每一次對(duì)話都延著“朗讀——提煉——朗讀”的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生的思維就會(huì)慢慢停止碰撞，智慧的火花怎會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)呢？薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一課時(shí)，第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行填空，爸爸是在什么情況下，怎樣說(shuō)“你必須把這條魚(yú)放掉”，結(jié)果又是如何的；第二環(huán)節(jié)是在朗讀湯姆釣魚(yú)相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一組詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)釣魚(yú)的過(guò)程；第三環(huán)節(jié)結(jié)合放魚(yú)的經(jīng)過(guò)，感受人物的心情變化過(guò)程；第四環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行表演，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中揭示課文道理。可以看到，薛老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不相同，富有變化，也就讓每一處學(xué)習(xí)都讓學(xué)生充滿期待，同時(shí)，這樣的課堂是鮮活的，生動(dòng)的，豐富的，因而避免了教學(xué)的“平面化”。

三、教學(xué)要能突出能力發(fā)展的綜合性。雖然，在進(jìn)行教學(xué)思路的預(yù)設(shè)時(shí)，我們要追求簡(jiǎn)單，但在具體內(nèi)容教學(xué)的預(yù)設(shè)計(jì)，我們不能求簡(jiǎn)，而是在豐富性上做文章。要體現(xiàn)教學(xué)的層次性，上出課堂的細(xì)致化，突出課堂教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展的綜合性。換句話說(shuō)，在教學(xué)中，要能將學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等實(shí)踐能力綜合起來(lái)考慮，體現(xiàn)出學(xué)生在綜合的語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展全面的語(yǔ)言能力。比如以上《驚弓之鳥(niǎo)》的改進(jìn)教學(xué)，就是聚焦三次對(duì)話，將學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)提升、思維聚合訓(xùn)練、語(yǔ)言積累內(nèi)化和情感認(rèn)知發(fā)展等方面都進(jìn)行了巧妙整合，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多元的。再舉一個(gè)教學(xué)案例，北京名師王文麗老師在教學(xué)《二泉映月》一課4、5自然段中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，一是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，二是感受美好景色帶給自己的心情，三是體會(huì)文中阿炳的內(nèi)心情感，尋找原因，四是發(fā)揮想象，描述阿炳可以經(jīng)歷的生活艱辛，五是再次回讀環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)景色描寫(xiě)背后表達(dá)的深沉情感。可以說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，王老師清晰地向我們展現(xiàn)了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生由淺入深感受景物背后情感的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的收獲是多元的，也是深刻的。這樣的教學(xué)也是立體而有深度的。

不要讓教學(xué)走向“平面化”，其實(shí)質(zhì)就是讓課堂教學(xué)更加多元，更有價(jià)值，讓學(xué)生從我們的語(yǔ)文課堂中真正收獲語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)，從而提升課堂的教學(xué)效益。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文