追求有價值的“引導(dǎo)”

【摘要】文本是知識的有效載體，其中蘊含著教育功能、教育理念及教育目的。教師只有做到正確深入地解讀文本，深刻地領(lǐng)悟文本精神，通過科學(xué)地處理和有效地組織，才能將其精華落實于課堂教學(xué)之中，做到有價值的引領(lǐng)，提高語文素養(yǎng)。本文從文本的文體特點、情感觸發(fā)點、關(guān)鍵點、“陌生感”語言方面如何正確解讀文本進行闡述。

【關(guān)鍵詞】正確解讀 文體特點 情感共鳴 理清行文思路 “陌生感”語言 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0090-02

全國特級教師于永正老師說過：“這法那法，讀不懂教材，沒法。”這句話充分說明了正確解讀文本的重要性。在語文教學(xué)中我們應(yīng)該在準(zhǔn)確地解讀文本的基礎(chǔ)上，針對不同文本的特點，設(shè)計切實有效的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生正確、深入、有效地閱讀，這樣才能提高課堂教學(xué)的實效性。

一、從文體把握

結(jié)合文體特點準(zhǔn)確把握文章大意。說明文抓說明對象、說明對象 結(jié)合文體特點準(zhǔn)確把握文章大意。說明文抓說明對象、說明對象的特征、說明順序和說明方法；議論文抓中心論點、論證方法，即是什么，為什么；寫人的文章重在表現(xiàn)人物的精神品德、人物思想，因此文中的人物肯定是文章所要濃墨重彩的，所有的情節(jié)都在鋪展所寫人物的言行舉止和思想行為，以達到表現(xiàn)人物的品質(zhì)。教學(xué)中注在抓住人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動等的細節(jié)描寫，去感受人物的形象。因為人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動是人物個體特性、思想品格的具體表現(xiàn)，同時也能反映出人物的精神世界和思想品質(zhì)。這就是教給學(xué)生怎樣有效閱讀的策略和方法。 記事文常常是通過敘述事情，滲透道理，文中即使寫了人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，也是為所要講的道理服務(wù)。在敘事性的文章中，事情的六要素結(jié)合起來，往往就是文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的六要素，組織語言有效地銜接六要素，進而概括理解文章的主要內(nèi)容，這是我們在教學(xué)中需要重點訓(xùn)練、強化的能力。

二、注重情感共鳴

在解讀文本的時候，我們要去挖掘文本中能引起學(xué)生共鳴的情感觸發(fā)點，以此營造文本和學(xué)生之間的共鳴，讓學(xué)生在品悟語言、學(xué)習(xí)語言的同時升華情感，使語言得到內(nèi)化。一要細品語言，深入體會關(guān)鍵詞句的深刻含義；二要聯(lián)系寫作背景或作者經(jīng)歷，理解作者的寫作意圖，才能明白言外之音；三要課外延伸，拓展閱讀，在閱讀中才能加深對文本的深入理解，提高閱讀能力。

如在教學(xué)《在大海中永生》一課時，我先抓住題中的“永生”，啟發(fā)學(xué)生思考：永生是什么意思？你見過有人永遠地活著嗎？那為什么說鄧小平永生？帶著情感的共鳴和強烈的探究欲望，學(xué)生積極地閱讀文本，從語言文字中獲得自己覺得滿意的答案……接著，簡介鄧小平的一生和改革開放給祖國帶來的翻天覆地的變化。學(xué)生對鄧小平爺爺?shù)挠∠缶透唧w，更深刻，對他的豐功偉績也了解更多，從而在內(nèi)心深處油然而生愛戴、崇敬之情，對文中語言的感悟、理解、內(nèi)化也水到自然成了。最后趁熱打鐵，推薦閱讀《鄧小平傳》，把閱讀延伸到課外，學(xué)以致用提高語文的素養(yǎng)。

三、抓關(guān)鍵點理清行文思路

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真”，正確解讀文本離不開理清作者的行文思路，只有理清行文思路，才能為我們教學(xué)設(shè)計思路的清晰奠定基礎(chǔ)。

如何才能理清作者的行文思路？理清行文思路可以抓住文章中牽一發(fā)而動全身的“點”。第一，抓住重點句法。抓住文本的重點句，就能做到提綱挈領(lǐng)的拎起全文內(nèi)容。如《高爾基和他的兒子》中抓住“給永遠比拿愉快”。第二，結(jié)構(gòu)層次法。即通過劃分文章的層次結(jié)構(gòu)來理清作者的行文思路，這是教學(xué)生學(xué)習(xí)課文時最常用的一種方法。如《變色龍》一文，讓學(xué)生按發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍給文章分段，理清行文思路。第三，抓中心事件法。即按照事件發(fā)生發(fā)展過程來理清文章思路。如《林沖棒打洪教頭》問：林沖為什么要棒打洪教頭？過程怎樣？結(jié)果如何？第四，抓寫作順序法。即按照時間、空間、邏輯順序來梳理行文。

四、抓“陌生感”的語言

在解讀文本時，我們要注重那些對于學(xué)生來說有“陌生感”的語言。所謂的“陌生感”語言就是學(xué)生還不熟知的語言，包括新詞匯、新的句子表達方式等。這些“陌生感”的語言是值得學(xué)生跳一跳才能摘到的“果子”，值得我們教師濃墨重彩、精心設(shè)計。正所謂學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生自己能讀懂的不講。每節(jié)課教學(xué)后要問問自己學(xué)生學(xué)了哪些新知識，新能力。

語文教學(xué)需要我們教師根據(jù)文本特點有計劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)生從不同角度解讀文本，體會其中豐富的感情，感悟深厚的意蘊，提高語文的素養(yǎng)。總之，如果說我們的教學(xué)是一棵枝繁葉茂的大樹，那么，文本地正確解讀就是大樹的根，只有“根”越深入，語文教學(xué)這棵大樹才能更加生機勃勃。

參考文獻：

[1]陳凱 .提升語文素養(yǎng)，強化文本解讀[J].學(xué)園，2011.1.4.

[2]陳瑩.“遵路”、“入境”、“悟神”——從葉圣陶語文教學(xué)思想看閱讀教學(xué)規(guī)律[J].江西教育，2000年11期.

作者簡介：張菊花（1975.10-），女，漢族，福建，本科，小學(xué)教師，福建省寧德市霞浦縣第二小學(xué) 。