探究多元評價模式 提高學(xué)生口語能力

盧小波

【摘要】 作為小學(xué)英語評價體系的重要組成部分，小學(xué)英語口語評價在理念與方法上都取得了一定的成就，但仍未能引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的足夠重視，口語評價仍存在許多亟需解決的問題。本文通過深入分析現(xiàn)階段小學(xué)英語口語評價存在的問題，并探討研究新的口語評價方式。通過多元化形成性的評價體系，助力改進(jìn)小學(xué)英語口語教學(xué)，使其促進(jìn)師生全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 口語 評價 課堂 作業(yè) 測評

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-065-01

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一、小學(xué)英語口語形成性評價存在的問題

目前，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何全面、科學(xué)、有效地評價學(xué)生的口語實(shí)際水平已成為專家學(xué)者、一線教師、學(xué)生和家長共同關(guān)注的問題。

作為從教小學(xué)英語13年的一線教師，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的口語評價上存在以下問題：在口語評價的內(nèi)容上，過多檢測語言知識技能目標(biāo)的落實(shí)情況，忽視了學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等評價；在口語評價方法上，仍以傳統(tǒng)的上課問答和平時印象為主，忽視了學(xué)生的日常行為觀察、表現(xiàn)性評價等評價；在評價主體上，普遍是教師評價，忽視了學(xué)生的自我評價和同伴的評價；口語評價重心過于關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視其學(xué)習(xí)的過程等。顯然這樣的口語評價方式不但降低了部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，也在一定程度上制約了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。當(dāng)然也是有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)的形成性評價的理念。

二、小學(xué)英語口語形成性評價策略實(shí)施的思路

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的英語課程總目標(biāo)的理論支撐，筆者提出口語形成性評價模式的總體思路，口語形成性評價模式要體現(xiàn)多維評價目標(biāo)、多樣評價內(nèi)容、多種評價策略、多種評價形式、多元評價主體，即課堂基礎(chǔ)性評價、課后作業(yè)鞏固性評價、表現(xiàn)性拓展活動評價以及終結(jié)性口語測試評價相結(jié)合。同時推出Super Kids口語之星評選機(jī)制以充分利用并落實(shí)各種評價策略，使之貫穿課堂、課后作業(yè)、課后活動等口語教學(xué)評價的全過程。

三、Super kids英語口語評價模式的實(shí)施策略

（一）立足課堂，完善自我

課堂基礎(chǔ)評價是教師通過觀察、記錄學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，口頭表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生互評進(jìn)行的口語評價。這一板塊包含“課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和策略評價表”、“課前口語Talk show評價表”、“課堂提問評價表”以及“小組合作表現(xiàn)評價表”四項(xiàng)內(nèi)容。

1.課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和策略評價表

這個表格主要的作用在于教師可以用來評估學(xué)生在課堂上英語學(xué)習(xí)態(tài)度情況和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。能更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，以便更好地、全面科學(xué)地評價學(xué)生。

2.課前口語Talk show評價表

這個課前口語Talk show評價表主要運(yùn)用于每節(jié)課前的2分鐘英語口語秀，也可運(yùn)用于每月一次的口語匯報的表現(xiàn)評價，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，可以是朗讀或背誦一篇課內(nèi)外的文章或詩歌、可以是和同伴的對話表演，還可以是他們的所見、所聞、所想、所感等等。通過這個表格的運(yùn)用不僅可以關(guān)注語言知識和技能目標(biāo)，還能重視學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)。

3.課堂提問評價表

課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動的最主要方式，為了增強(qiáng)提問的有效性，增加學(xué)生口語練習(xí)的機(jī)會，教師可以運(yùn)用如“Good！、Excellent！、Try again！”等即時評價，也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評，而在這個過程中，教師要盡可能把握提問的時機(jī)、重視提問的多樣式還要及時反饋并追問。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，能盡快提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)思維，提升他們語言運(yùn)用的能力。

4.小組合作表現(xiàn)評價表

“口語課需要大量的口頭練習(xí)，而現(xiàn)在班級人數(shù)都很多，每個學(xué)生在課堂上開口說英語的機(jī)會和時間很少，而在小組活動恰恰彌補(bǔ)了這些不足。在課堂教學(xué)中，教師有目的地分成小組，針對某一個問題或任務(wù)型活動展開討論和合作，并將評價結(jié)果向全班匯報，督促學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)英語教學(xué)如果僅靠學(xué)校和教師的力量是難以有好的效果，家庭在孩子學(xué)習(xí)過程中的作用同樣不可忽視，學(xué)生參與課堂活動的情況不是口語形成性評價的唯一內(nèi)容，在實(shí)施口語形成性評價時，家庭學(xué)習(xí)過程的評價也非常關(guān)鍵。所以必須積極開展家校間的聯(lián)合協(xié)作。

（二）搭建平臺，展示自我

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評價方式。”所以我校充分認(rèn)識行為表現(xiàn)評價的意義，如通過情感朗讀、歌曲演唱、課本劇、故事表演和書面展示等多種方式評價學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，并開發(fā)和利用一切可利用的資源，努力為學(xué)生營造運(yùn)用英語做事情的氛圍，搭建讓學(xué)生展示的平臺。在此過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言表現(xiàn)力和情感表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)在活動中的表現(xiàn)做出積極的評價。充分利用學(xué)校這一平臺，為學(xué)生營造一個說英語、用英語做事情的氛圍。如筆者學(xué)校的“We are Super kids”英語嘉年華活動，就是為學(xué)生搭建展示英語口語的舞臺，讓口語評價的內(nèi)容更豐富，評價的效果更好。

（三）終結(jié)評定，表彰鼓勵

最后，教師可根據(jù)學(xué)生一個學(xué)期各個方面的表現(xiàn)情況，按比例分別授予學(xué)生“Super kids”口語之星金獎、銀獎、銅獎及優(yōu)勝獎，頒發(fā)證書及獎牌，并舉行隆重的頒獎典禮。這是對學(xué)生一個學(xué)期英語口語過程性表現(xiàn)的總結(jié)，更是一種積極的鼓勵。

四、本研究的不足與展望

由于筆者研究水平有限，也缺乏研究經(jīng)驗(yàn)的積累，還有其他很多因素的制約，本研究還不夠深入，仍存在許多不足之處，比如小學(xué)英語的一線教師任教班級較多，工作任務(wù)繁重，這樣一套系統(tǒng)完整的評價模式在實(shí)施的過程中肯定會增加教師的工作負(fù)擔(dān)，另外也缺少對教師們直接的評價、實(shí)施指導(dǎo)，可以預(yù)想一定會有一些列不可避免的困難和問題。但是我們的課題研究仍會繼續(xù)，接下去我們會進(jìn)一步修改完善這套評價模式，使其更科學(xué)全面同時又易于操作。