英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異性研究

李 琴

（上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異性研究

李 琴

（上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 上饒 334001）

以地方高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異性特點(diǎn)。研究表明，優(yōu)生組學(xué)生和差生組學(xué)生在注意、材料難度和強(qiáng)度、學(xué)習(xí)量等方面存在著明顯的差異性，而他們?cè)谡J(rèn)知風(fēng)格上和外部動(dòng)機(jī)方面的差異性不顯著。為此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為構(gòu)建學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制可以采取科學(xué)而合理的教學(xué)干預(yù)策略和方法，并通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同作用，達(dá)到提高地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)；英文寫(xiě)作；個(gè)體差異性；實(shí)證研究

在英語(yǔ)五大技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）中，寫(xiě)作占據(jù)非常重要的地位?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著不可替代的作用。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)得到不斷鞏固和內(nèi)化，為英語(yǔ)全面發(fā)展鋪路。這種內(nèi)化的英語(yǔ)能力，對(duì)其他各種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)都有著積極的作用。然而，當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程仍存在著許多問(wèn)題，寫(xiě)作也一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中很薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的“寫(xiě)”也是實(shí)踐性較差和效果甚微的一個(gè)環(huán)節(jié)。這都將無(wú)法充分滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的更高要求。在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越受到研究者和教師的重視，他們開(kāi)始更加關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方案。如蔡慧萍、方琰的對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和分析[1]。從2000年以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作的研究開(kāi)始集中在教學(xué)法的研究上，如王處明、牛瑞英等探討了以寫(xiě)促學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[2]。

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)外對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究多了起來(lái)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)成了心理學(xué)界（尤其是學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理領(lǐng)域）最熱門(mén)和最受關(guān)注的課題。越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者認(rèn)同內(nèi)隱學(xué)習(xí)在知識(shí)記憶上的優(yōu)勢(shì)及其特有的學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用。一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)老師也投入到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，張宏武、馮有貴針對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行了探討[3]。運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究成果對(duì)各種英文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)作是不受理論支配的，寫(xiě)作學(xué)習(xí)從總體上來(lái)看是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]，因?yàn)?，?nèi)隱學(xué)習(xí)不僅有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)和活動(dòng)，而且有助于“習(xí)得”語(yǔ)言。然而，寫(xiě)作過(guò)程的復(fù)雜性導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極大的個(gè)體差異性。因此，本研究從英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果出發(fā)，以?xún)?nèi)隱學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性特點(diǎn)，從中探索教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)而采取的有效教學(xué)干預(yù)策略，最終達(dá)到提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的目的。

一、研究問(wèn)題

本研究主要探究以下三個(gè)問(wèn)題：（1）內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性體現(xiàn)；（2）在內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師新角色的定位；（3）教師從內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論角度可進(jìn)行的有效教學(xué)干預(yù)策略。

二、研究對(duì)象

本研究針對(duì)的對(duì)象是地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是上饒師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)2，3班本科生72名（其中男生6人），都未參加過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，年齡在18-21歲，所有被試均自愿參加該實(shí)驗(yàn)。

三、研究工具

通過(guò)語(yǔ)感測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)）、寫(xiě)作測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)）和問(wèn)卷調(diào)查等方法研究和分析內(nèi)隱學(xué)習(xí)的知識(shí)表征、影響因素及其在不同水平或?qū)哟蔚挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性。語(yǔ)感測(cè)試試卷是根據(jù)第二語(yǔ)言測(cè)試原則[5]，材料選自《流暢搭配：英語(yǔ)關(guān)鍵詞搭配訓(xùn)練(中級(jí))》（Key Words for Fluency: Pre-intermediate Collocation Practice）、《讀者文摘》等英文雜志和書(shū)籍。寫(xiě)作題目選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（附：一年級(jí)學(xué)生未達(dá)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)水平，所以前測(cè)階段暫不使用專(zhuān)四考試的材料）。

四、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

前測(cè)在2015年3月份進(jìn)行，用時(shí)2小時(shí)。后測(cè)在進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，于2016年3月進(jìn)行，測(cè)試的形式、結(jié)構(gòu)和用時(shí)與前測(cè)基本一致。在前測(cè)前，實(shí)施了第一次問(wèn)卷調(diào)查，目的是在于總體了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作方面的情況。本研究以江西省東華理工大學(xué)、贛州師范學(xué)院、上饒師范學(xué)院、宜春學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷600份，實(shí)際回收有效卷576份，有效率達(dá)96%。在后測(cè)之后，實(shí)施了第二次問(wèn)卷調(diào)查，目的是大致了解被試者對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的看法。第二次問(wèn)卷調(diào)查是針對(duì)實(shí)驗(yàn)后效果的調(diào)查，所以問(wèn)卷發(fā)放只在上饒師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)2、3兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行。采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

五、研究結(jié)果與分析

（一）語(yǔ)感和寫(xiě)作的總體情況以及關(guān)聯(lián)性情況

為確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)初期，本研究比較了兩個(gè)班前測(cè)的分?jǐn)?shù)，目的是看兩個(gè)班成績(jī)是否有明顯差別。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后結(jié)果如下面所示：

根據(jù)表 1，可以看到兩個(gè)班的平均分分別是68.8529和69.0429，分值接近。標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值也能表明兩個(gè)班總體的語(yǔ)感水平。在實(shí)驗(yàn)前，3班的語(yǔ)感水平略高于2班。為了證明這個(gè)差別的意義，采用t檢驗(yàn)。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，顯著性檢驗(yàn)值P>0.05.就是說(shuō)，兩個(gè)班級(jí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前在語(yǔ)感水平測(cè)試方面無(wú)顯著性的差異。

在前測(cè)之后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件做了語(yǔ)感水平和寫(xiě)作水平（前測(cè)作文部分按滿(mǎn)分一百來(lái)計(jì)算）的相關(guān)性分析，目的在于找到兩者間的相關(guān)性。從皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析表3可以看出，相關(guān)性系數(shù)為0.000（P<0.01），也就表明本次測(cè)試的語(yǔ)感水平分?jǐn)?shù)與寫(xiě)作水平的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)性，即語(yǔ)感水平越高，寫(xiě)作水平也會(huì)相應(yīng)提高。

為了便于統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班的作文成績(jī)分布情況，特將兩個(gè)班前測(cè)中的作文成績(jī)換算成優(yōu)秀、良好、中等、及格和差五個(gè)等級(jí)，然后列出兩個(gè)班的不同等級(jí)的人數(shù)及比例，參見(jiàn)表4可以看出，兩個(gè)班學(xué)生在不同五個(gè)等級(jí)的所分布的人數(shù)及比例大致相當(dāng)，也說(shuō)明英語(yǔ)寫(xiě)作水平大致相當(dāng)。

表5的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2、3兩個(gè)班的語(yǔ)感水平測(cè)試平均分分別是74.26和71.24。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)差比較，2班的標(biāo)準(zhǔn)差低于3班，這表明2班學(xué)生的語(yǔ)感水平在測(cè)試后高于3班。另外，表6顯示，P<0.05，有顯著性差異，也就是說(shuō)，兩個(gè)班在參加后測(cè)前的語(yǔ)感水平已經(jīng)有了明顯差異。同時(shí)從表7可以看出2班優(yōu)秀率和良好率也明顯超過(guò)3班，2班的優(yōu)良率與前測(cè)前的26.47%相比增加到52.95%,3班的優(yōu)良率雖然與一年前的 28.94%相比有所上升，但只有39.84%，進(jìn)步幅度明顯小于2班，此差距表明兩個(gè)班的作文成績(jī)?cè)诮?jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有了明顯的差距，受試班級(jí)寫(xiě)作水平的進(jìn)步大大超過(guò)控制班。

皮爾遜相關(guān)性分析表明（表3，表6）學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，他們的寫(xiě)作能力也會(huì)得到加強(qiáng)，否則，正好相反。根據(jù)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，語(yǔ)感水平得到了提高，相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也得到提高。實(shí)驗(yàn)班和控制班在一年后的在語(yǔ)感水平和寫(xiě)作能力上面的區(qū)別，這說(shuō)明語(yǔ)言的輸入和輸出是離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)的，而語(yǔ)感的培養(yǎng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)起著一個(gè)關(guān)鍵的作用。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性情況

第一次問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查I）主要是為了調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同反應(yīng)。該份調(diào)查是在實(shí)驗(yàn)初期的前測(cè)之后進(jìn)行的。數(shù)據(jù)樣本是4個(gè)地方高校的576名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。后將上饒師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的兩個(gè)班的數(shù)據(jù)單獨(dú)做了這兩部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，比例基本相當(dāng)。說(shuō)明總體情況基本一致。表8是針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查一的第四部分的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題主要是有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題。此表數(shù)據(jù)是在經(jīng)過(guò)前測(cè)之后，將上饒師院的兩個(gè)班作文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀和良好的學(xué)生（優(yōu)生組合計(jì)20人）與成績(jī)?yōu)榧案窈筒畹膶W(xué)生（差生組合計(jì)29）在回答這些問(wèn)題上做出不同選擇的比例的記錄。通過(guò)這部分優(yōu)生組和差生組在做題選擇項(xiàng)的差異尋找到部分影響他們內(nèi)隱學(xué)習(xí)的因素。

上表顯示，在回答第一個(gè)涉及認(rèn)知風(fēng)格的問(wèn)題是，兩組學(xué)生在各個(gè)選項(xiàng)的比例相差不會(huì)太多，應(yīng)該可以推斷，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響不大。而在涉及各自英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，優(yōu)生組與差生組的區(qū)別比較明顯，在D12、D13、D13三個(gè)關(guān)于課外閱讀、課外背誦、與老師交流的問(wèn)題上，優(yōu)生選擇A、B選項(xiàng)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生，說(shuō)明優(yōu)生閱讀量、背誦量以及與老師的交流次數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于差生；而在 D14有關(guān)課外聽(tīng)歌看電影方面的數(shù)據(jù)顯示，差生組選擇A、B選項(xiàng)的比例要與優(yōu)生組相差無(wú)幾；在D16涉及網(wǎng)上學(xué)習(xí)方面，兩組在A、B兩項(xiàng)選擇的比例都偏大，互相之間也相差不大，說(shuō)明兩組學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或需求是基本一樣的。

表9是涉及有關(guān)材料難度、學(xué)習(xí)量方面的問(wèn)題兩組同學(xué)所作出的不同選擇的結(jié)果記錄。D18的結(jié)果表明，優(yōu)生在選擇課外閱讀材料時(shí)多數(shù)會(huì)選擇比課本難度更大的資料，而差生大多選擇難度低于課本的資料；有意思的是，D19的結(jié)果表明，優(yōu)生和差生大多數(shù)認(rèn)為自己的寫(xiě)作量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。D20的結(jié)果表明，優(yōu)生組總體寫(xiě)作強(qiáng)度要大于差生。

基于數(shù)據(jù)所顯示的內(nèi)隱學(xué)習(xí)個(gè)體差異性特點(diǎn)，本研究開(kāi)展了一年針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得可預(yù)期的效果。

在后測(cè)之后，課題組進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查 II），目的是為了了解2班學(xué)生受訓(xùn)一年后有關(guān)課外閱讀方面的反應(yīng)，包括他們對(duì)由內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的改善他們學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，以及他們學(xué)習(xí)態(tài)度。方法、興趣方面的改變和實(shí)驗(yàn)之后的收獲。第二個(gè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)給予了積極的態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加大了語(yǔ)言輸入和輸出，通過(guò)信息共享、交流、閱讀、背誦、仿寫(xiě)等多種形式，提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，最后，在寫(xiě)作水平上面有了明顯的進(jìn)步。

六、研究結(jié)論和建議

本研究通過(guò)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生和寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生在注意力、材料難度和強(qiáng)度、學(xué)習(xí)量等方面存在著明顯的差異性，這些差異性會(huì)影響他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是語(yǔ)感能力的和寫(xiě)作水平的差距；學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有影響的，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為語(yǔ)言的輸入和輸出提供了條件。而他們?cè)谡J(rèn)知風(fēng)格上和外部動(dòng)機(jī)方面的差異性不顯著?；趯?duì)以上因素與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果之間相關(guān)性的認(rèn)識(shí)，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的復(fù)制者到知識(shí)的構(gòu)建者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和無(wú)意識(shí)性，為構(gòu)建學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制可以采取科學(xué)而合理的教學(xué)干預(yù)策略和方法，如通過(guò)構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)吸引學(xué)生的注意，通過(guò)加大閱讀量、閱讀難度等加大語(yǔ)言輸入量，以期促進(jìn)內(nèi)隱意識(shí)的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高。

當(dāng)然，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)共同構(gòu)成了人類(lèi)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，兩者缺一不可，因此我們?cè)诳疾靸?nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)，不應(yīng)將它與外顯學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)分別加以探討，而應(yīng)看到他們的內(nèi)在聯(lián)系和機(jī)能連續(xù)性。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)材料刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷地獲取內(nèi)隱認(rèn)知，教師則用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激活內(nèi)隱知識(shí)，通過(guò)練習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱知識(shí)的外部遷移，再利用外顯體驗(yàn)的方式內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣不斷地由內(nèi)而外而再內(nèi)的循環(huán)，使得學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率皆得以大大提升，最終通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同作用，達(dá)到提高地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)，2006（9）：21—24.

[2]王處明，牛瑞英，鄭小湘.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)和研究，2000（5）：207—212.

[3]張宏武，馮有貴.內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：72—76.

[4]趙燕屏，謝默生.試談內(nèi)隱學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)有地位[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：61—62.

[5]寧天舒.第一語(yǔ)言語(yǔ)感及英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)感測(cè)試原則[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：41—42.

（責(zé)任編輯：張 銳）

Study on Individual Difference of Implicit Learning in English Majors'Writing

LI Qin
（School of Foreign Languages,Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi 334001）

With the English majors of Grade 1 and 2 in local universities as the object of study,by means of tests,questionnaire and a teaching experiment,this paper explores the individual difference of implicit learning in English majors'writing.Statistics show that high-grade students and low-grade students are different in attention,material difficulty and intensity,and study capacity,and they are almost the same in terms of cognitive style and external motivation.Thus,teachers are supposed to adopt scientific and reasonable interventions in the teaching of English writing to help students build students'mechanism of implicit learning,and to balance the implicit leaning and explicit learning,so as to improve the teaching of English writing in colleges.

implicit learning;English writing;individual difference;empirical study

H315

A

1008—7427（2017）03—0054—05

2016—11—28

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異性研究”（14YB104）。

李琴（1969—），女，江西上饒人，碩士，上饒師范學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、西方文學(xué)研究。