現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)境教學(xué)的研究

廖金艷+韋翠柳

（張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校 廣西桂林 541900）

摘 要：張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校在校企合作一體化辦學(xué)中，以現(xiàn)代學(xué)徒制為理念開展了“實(shí)境教學(xué)”的探索，從教學(xué)的場(chǎng)地、內(nèi)容、流程、角色多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“實(shí)境化”，解決教學(xué)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的對(duì)接問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。對(duì)普通中等職業(yè)學(xué)校開展“實(shí)境教學(xué)”有重要啟示。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 實(shí)境教學(xué) 人才培養(yǎng)

溫家寶總理視察大連職業(yè)教育時(shí)指出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教”“職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。”張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校依托《印象·劉三姐》山水實(shí)景演出項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)施“實(shí)境教學(xué)”模式，探索“教、學(xué)、做一體化”的有效途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“共贏”的良好效果。[1]

一、實(shí)境教學(xué)的理論分析

1.實(shí)境教學(xué)的含義

“實(shí)境”，顧名思義就是真實(shí)的情境。從職業(yè)教育角度指的是真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)情境?！皩?shí)境教學(xué)”是指基于工作崗位任務(wù)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)校老師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下，以學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份在職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)和體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，以實(shí)際工作任務(wù)為載體，實(shí)施生產(chǎn)型情境實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)文化學(xué)習(xí)和崗位技能訓(xùn)練融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位的綜合素質(zhì)能力。

姜大源教授認(rèn)為，職業(yè)教育的框架是一個(gè)由實(shí)踐情境構(gòu)成、以過(guò)程邏輯為中心的框架，強(qiáng)調(diào)整體的教學(xué)行動(dòng)與典型的職業(yè)行動(dòng)整合。這里的“情境”基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的“境”，情境的真實(shí)存在，是對(duì)實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的再現(xiàn)”。這個(gè)觀點(diǎn)詮釋了“實(shí)境教學(xué)”的著力點(diǎn)聚焦在“實(shí)境”兩字，不是學(xué)習(xí)環(huán)境的模擬或者仿真，而是工作環(huán)境“真實(shí)的再現(xiàn)”。

2.實(shí)境教學(xué)的依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行情境性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的社會(huì)性、真實(shí)性的情境是非常重要的環(huán)節(jié)。“實(shí)境教學(xué)”貫徹了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的要求，將學(xué)校學(xué)習(xí)與生動(dòng)、豐富、真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程相融合，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到符合企業(yè)具體崗位要求的職業(yè)能力，做到真正意義上的“學(xué)會(huì)”。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的精神?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同育人，教育部明確指出各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑?！皩?shí)境教學(xué)”把教學(xué)與實(shí)踐置于企業(yè)真實(shí)的工作情境下，學(xué)生按規(guī)范和流程完成企業(yè)實(shí)際工作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)職業(yè)技能和職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的有效對(duì)接。

（3）“教學(xué)做合一”的職教思想。陶行知改良了他的老師杜威先生“從做中學(xué)”的教育思想，提出了符合中國(guó)國(guó)情的“教學(xué)做合一”教育理論，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！苯虒W(xué)做是同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，離不開真實(shí)的工作場(chǎng)境?！皩?shí)境教學(xué)”正是在教學(xué)做合一的職教思想指導(dǎo)下，按照“做什么”和“怎么做”的要求，在真實(shí)的情境下“真做、做真”以培養(yǎng)企業(yè)即時(shí)可用的“準(zhǔn)職業(yè)人”。[2]

（4）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合市場(chǎng)需求的技術(shù)技能人才。教育部指出要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)要求，不可能脫離真實(shí)的工作情境下而實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)?！皩?shí)境教學(xué)”有利于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，整合校企資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于《印象·劉三姐》的實(shí)境教學(xué)的實(shí)踐

藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和創(chuàng)造，以舞臺(tái)為中心的實(shí)踐性是藝術(shù)教育的本原屬性和教學(xué)規(guī)律。張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校開設(shè)的舞蹈表演（中國(guó)舞表演）與音樂(lè)（聲樂(lè)）兩個(gè)專業(yè)，以桂林大型山水實(shí)景演出《印象·劉三姐》作為實(shí)踐和就業(yè)基地，學(xué)校擔(dān)負(fù)著《印象·劉三姐》的演出任務(wù)，該演出需要演職人員700多人，其中女演員200多人，滿足了學(xué)校所有學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位需求?！皩?shí)境式”職業(yè)實(shí)踐使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)他們所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們?cè)谘莩霈F(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)自己未來(lái)從事實(shí)景演出的形式和要求都有深刻理解，增強(qiáng)了他們的職業(yè)勝任力和工作自信心。[3]

在“實(shí)境教學(xué)”的思路下，學(xué)校開展了一系列教學(xué)探索：

1.場(chǎng)地實(shí)境化：教學(xué)情境與工作場(chǎng)景合一

實(shí)踐場(chǎng)地是學(xué)生了解市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格要求的窗口，也是學(xué)生專業(yè)技能精進(jìn)提高的舞臺(tái)。學(xué)校將校外實(shí)訓(xùn)與山水劇場(chǎng)結(jié)合，將世界級(jí)的精品演出《印象·劉三姐》作為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)?！队∠蟆⑷恪纷顬槿怂Q道的就是以自然造化為實(shí)景舞臺(tái)，方圓兩公里的漓江水域，十二座背景山峰，廣袤無(wú)際的天穹，構(gòu)成迄今世界上最大的山水劇場(chǎng)，國(guó)內(nèi)最大規(guī)模的環(huán)境藝術(shù)燈光工程及獨(dú)特的煙霧效果工程，創(chuàng)造出如詩(shī)如夢(mèng)的視覺效果。這是呈現(xiàn)給觀眾的表演舞臺(tái)，也是學(xué)校開展實(shí)踐的教學(xué)場(chǎng)境。學(xué)校充分地利用了桂林漓江區(qū)域最具代表性的文化資源，打造了一個(gè)高端的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是在真實(shí)舞臺(tái)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境與產(chǎn)業(yè)條件和環(huán)境完全對(duì)接，教學(xué)情境與工作場(chǎng)景合一，使學(xué)生切身了解企業(yè)一線的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)職場(chǎng)的性質(zhì)和要求，感受工作的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生鍛煉實(shí)際工作情境所需要的實(shí)踐能力，增加工作經(jīng)驗(yàn)。

2.內(nèi)容實(shí)境化：課程內(nèi)容與工作任務(wù)合一

圍繞工作內(nèi)容的教學(xué)是實(shí)境教學(xué)模式的核心。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與演出項(xiàng)目的一致性，即學(xué)生在舞臺(tái)上的表演正是課程內(nèi)容的展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，把“劉三姐”民歌、原生態(tài)侗族大歌、民族舞蹈、器樂(lè)及廣西壯族特有的樂(lè)器天琴融入教學(xué)中，學(xué)生在校三年，共參加演出1000多場(chǎng)，課程內(nèi)容與工作任務(wù)合一，演出即學(xué)習(xí)，演出即實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”這樣反復(fù)過(guò)程，理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能都得到了鞏固和強(qiáng)化。

3.流程實(shí)境化：訓(xùn)練流程與工作過(guò)程合一

職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求教學(xué)過(guò)程盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程具有一致性。培養(yǎng)符合崗位需求的技能型人才的一條重要途徑是將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為可以程式化操作的流程，按照工作實(shí)境安排實(shí)訓(xùn)過(guò)程，使實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都貼近崗位。學(xué)校編寫了一套完整的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)訓(xùn)演出以《印象·劉三姐》為總題，包含了劉三姐的經(jīng)典山歌、廣西少數(shù)民族風(fēng)情、漓江漁火等元素，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程還原《印象·劉三姐》實(shí)景演出的全過(guò)程：“報(bào)幕——山歌“劉三姐”——水上對(duì)歌——水上紅綢——侗族大歌（女聲大歌）演唱——漓江漁火——洗浴——銀珞——謝幕”，實(shí)訓(xùn)演出全長(zhǎng)70分鐘，演出人員600余人，與完整的演出用時(shí)、用人相同。整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程按演出標(biāo)準(zhǔn)對(duì)操作步驟、注意事項(xiàng)、表演中的幾個(gè)關(guān)鍵接點(diǎn)與場(chǎng)面、達(dá)到的效果等都做了詳細(xì)說(shuō)明和要求。訓(xùn)練流程與工作過(guò)程合一，通過(guò)工作流程完成學(xué)習(xí)過(guò)程，以演出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，工作過(guò)程學(xué)習(xí)化”，有利于學(xué)生體驗(yàn)完整工作過(guò)程，鞏固職業(yè)所需技能。[4]

4.角色實(shí)境化：實(shí)踐角色與工作身份合一

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都扮演著一定的社會(huì)角色，個(gè)體有了充分的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，才能夠避免角色轉(zhuǎn)變帶來(lái)的角色失調(diào)和角色沖突。學(xué)生參與《印象·劉三姐》實(shí)景演出的過(guò)程，是以學(xué)生和員工雙重身份在職業(yè)崗位上學(xué)習(xí)和體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的角色就是演出中的角色，比如實(shí)景演出中漓江漁火翩翩起舞的月牙姑娘、演唱侗族大歌的演員，崗位責(zé)任迫使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待角色，學(xué)習(xí)舞臺(tái)要求，提升文化修養(yǎng)，提高專業(yè)技能，從而能夠很快地適應(yīng)崗位。在詮釋角色的過(guò)程中，學(xué)生不自覺中進(jìn)行了適應(yīng)性的調(diào)整，為“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)變奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參加實(shí)習(xí)演出，每月還可得到1000-2500多元的實(shí)習(xí)報(bào)酬，實(shí)踐角色與工作身份合一，學(xué)生不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還體會(huì)了作為員工的滿足感和收獲感，學(xué)習(xí)會(huì)更有積極主動(dòng)性。校企兩個(gè)身份的合一，不僅體現(xiàn)在學(xué)生，也體現(xiàn)在教師與公司藝術(shù)專業(yè)人員、名導(dǎo)名師結(jié)合，其中校長(zhǎng)兼任《印象·劉三姐》藝術(shù)指導(dǎo)；教學(xué)副校長(zhǎng)兼任《印象·劉三姐》舞臺(tái)總監(jiān)；學(xué)校全體教師、班主任圍繞育人目標(biāo)和《印象·劉三姐》演出項(xiàng)目參與教育教學(xué)的全過(guò)程。

三、中職學(xué)校實(shí)施實(shí)境教學(xué)的思考

張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校實(shí)施“實(shí)境教學(xué)”模式，把學(xué)校與企業(yè)融為一體，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，解決了“學(xué)習(xí)”到“職業(yè)”之間的對(duì)接問(wèn)題，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校育人有幾點(diǎn)重要啟示：

1.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

落實(shí)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為實(shí)施實(shí)境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，針對(duì)社會(huì)和企業(yè)的需求，按企業(yè)崗位來(lái)設(shè)置課程，把校企合作人才培養(yǎng)落實(shí)到課程體系的開發(fā)、構(gòu)建、實(shí)施和人才培養(yǎng)上。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，打破學(xué)科知識(shí)一貫“清晰的邏輯結(jié)構(gòu)”，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐為主線，將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合、重組，使學(xué)生能夠掌握職業(yè)崗位應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的有效對(duì)接，提高培養(yǎng)效果與社會(huì)需求的吻合度。

2.以職業(yè)實(shí)境優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源

實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)是實(shí)境教學(xué)的核心，是發(fā)展學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣的主要場(chǎng)所。要以“實(shí)境化”的思路對(duì)職業(yè)實(shí)境對(duì)校內(nèi)外教訓(xùn)環(huán)境和各類教訓(xùn)資源的管理。內(nèi)容包括：校內(nèi)營(yíng)造濃郁的職業(yè)氛圍，布置相關(guān)主題訓(xùn)展區(qū)域，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，按照企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)境化環(huán)境改造，融入企業(yè)文化，使實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一致。校外加強(qiáng)與企業(yè)融合的深度和廣度，將企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，進(jìn)行課程與崗位的對(duì)接，明確實(shí)訓(xùn)崗位設(shè)置及崗位技能要求，使課程與崗位相融合，課程技能訓(xùn)練與企業(yè)項(xiàng)目的有效對(duì)接。有條件的企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地可直接承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練與上崗實(shí)習(xí)等重要教學(xué)活動(dòng)，校企實(shí)現(xiàn)資源整合，互惠互利，共同發(fā)展。

3.以校企融合共建育人平臺(tái)

校企融合是校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要途徑，也是“實(shí)境教學(xué)”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。校企選擇合作項(xiàng)目平臺(tái)，構(gòu)筑利益共同體，構(gòu)建校企深度融合的動(dòng)力機(jī)制，夯實(shí)校企一體化合作辦學(xué)的良好基礎(chǔ)。簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，共同制定校企合作管理制度，制訂完善了校企雙方負(fù)責(zé)人制度、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理制度、演出實(shí)習(xí)常規(guī)管理及應(yīng)急預(yù)案、人才培養(yǎng)及員工培訓(xùn)制度、教育教學(xué)共同評(píng)價(jià)制度等規(guī)章制度，做到有章可循，保障了校企合作的良性運(yùn)行。成立合作機(jī)構(gòu)，共同建立管理組織網(wǎng)絡(luò)。校企建立健全管理組織網(wǎng)絡(luò)，包括決策層、管理層和執(zhí)行層三個(gè)層面，實(shí)行校企合作組織一體化。校企雙方互動(dòng)和共振，共建育人平臺(tái)。

4.以校企互通提高師資質(zhì)量

通過(guò)校企互通，突破師資隊(duì)伍建設(shè)瓶頸，為實(shí)施實(shí)境教學(xué)提供人力支持。以高水平“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，逐步形成“專兼結(jié)合、校企互通”的混編雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)行學(xué)校和企業(yè)專兼職教師在課堂、在實(shí)訓(xùn)中統(tǒng)籌教學(xué)，聘請(qǐng)企業(yè)骨干擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教學(xué)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中組織專業(yè)教師、班主任深入企業(yè)一線工作崗位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中指導(dǎo)和管理學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作。加大教師的培訓(xùn)力度，采取送出去和的請(qǐng)進(jìn)來(lái)方式培養(yǎng)人才，將教師派到企業(yè)頂崗鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)精英到校授課，使教師掌握新技術(shù)、新技能、新方法，提高指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力，提高教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]溫家寶總理在大連考察職業(yè)教育[EB/OL].中國(guó)教育年鑒2007.教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_2732/moe_2735/tnull_47458.html

[2]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成[2014]9號(hào)）[EB/OL].2014-08-27.教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html

[3]教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成[2015]6號(hào)）[EB/OL].2015-07-29.教育部政府門戶網(wǎng)站

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html

[4]牛節(jié)光.學(xué)院“實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式的由來(lái)、發(fā)展與思考[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[5]李焰，武文.“實(shí)境耦合”人才培養(yǎng)模式理論及框架淺析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

作者簡(jiǎn)介

廖金艷，張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校舞蹈表演教師。

韋翠柳，張藝謀漓江藝術(shù)學(xué)校舞蹈表演教師。