中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運用研究

趙珊珊

（鞍山市達(dá)道灣學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

摘 要：傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)素質(zhì)教育和教育課程改革的需要，這迫使中學(xué)歷史老師們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新型的教育模式，情景教學(xué)模式能夠很好地起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的作用。本文首先對歷史情境教學(xué)模式作了明確的界定，然后從三個方面闡述了中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義，最后針對目前中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運用現(xiàn)狀提出了四條策略，分別是：選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設(shè)歷史情境、運用不同的歷史觀點來創(chuàng)設(shè)情境、借用歷史活動創(chuàng)設(shè)情境借、助歷史文物創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及教育課程改革的發(fā)展，對老師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，越來越多的專家強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活實際相結(jié)合，將抽象的知識具象化，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。而中學(xué)歷史教學(xué)過程中采運用情景教學(xué)能夠很好地將枯燥的歷史知識與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地學(xué)習(xí)，加深對歷史知識的理解。

一、歷史情景教學(xué)概念的確定

情景教學(xué)法是指為了更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，從而創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的場景，使學(xué)生獲得更多的態(tài)度體驗。情景教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)不同，更加注重學(xué)生的態(tài)度體驗和情感體驗，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有一個更加直觀立體的了解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

歷史情境教學(xué)是指通過老師創(chuàng)設(shè)某種場景從而再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生，包括歷史情景劇、現(xiàn)場參觀、影視資料、文物展示等等。在特定的場景之下，會引起學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和情感體驗，從而達(dá)到提高學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的能力[1]。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

在中學(xué)歷史課程教授過程中，恰當(dāng)?shù)倪\用情境創(chuàng)設(shè)，首先能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解。其次能夠鼓勵學(xué)生積極主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，最后還可以加強師生交流，促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。

1.激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，加深歷史知識理解

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，注重老師的講解，學(xué)生只是歷史知識的被動接受者，而且歷史中需要記憶的內(nèi)容比較多，概有的概念比較晦澀，這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而在情景教學(xué)過程中，老師講解歷史知識的時間減少，更多地是進(jìn)行不同的歷史情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，讓學(xué)生們主動掌握相關(guān)歷史知識。譬如情景教學(xué)中的歷史情景劇，需要學(xué)生積極地參與其中進(jìn)行扮演，這就需要學(xué)生在課前主動在網(wǎng)絡(luò)或者課本上了解相關(guān)知識，這樣學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺完成了預(yù)習(xí)。而且在歷史情景劇的扮演過程中，能夠充分吸引學(xué)生們的關(guān)注，對于一些枯燥的歷史知識比如年代、人名等能夠在扮演或者觀看情景劇過程中不自覺地記憶，加強對歷史知識的積累。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性大大提高，也會加深對歷史知識的理解。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

根據(jù)教育課程改革的要求，歷史學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于對學(xué)生歷史知識的教授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會以歷史的眼光來看問題。歷史情景教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，讓學(xué)生對歷史有一個更直觀的感受，使學(xué)生能夠突破歷史的表象，在深刻分析歷史的基礎(chǔ)上，對歷史事件或者歷史進(jìn)程有一個更深的理解。比如情景教學(xué)中的走進(jìn)現(xiàn)場，老師在教授中國近代史時可帶領(lǐng)學(xué)生去博物館去參觀相關(guān)歷史物品，這樣能夠第中國近代史有一個更直觀的感受，使學(xué)生們突破歷史的表象，主動去探索中國近代化緩慢的原因，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.加強師生交流，提高老師教學(xué)水平

在歷史情景教學(xué)過程中，老師擺脫了黑板和講桌的束縛，能夠走到學(xué)生身邊，深入地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的難題并及時作出解答。同時，老師也不再是刻板、嚴(yán)肅的形象，在歷史情景劇中與同學(xué)共同扮演角色，自走進(jìn)現(xiàn)場中與同學(xué)一起交流看法，這樣老師與學(xué)生打成一片，有利于歷史教學(xué)的進(jìn)行。另外，在歷史情景教學(xué)中，一方面，老師在與學(xué)生加強交流的同時，更易了解歷史教學(xué)中的難點和易混點，從而對中學(xué)歷史課程有了更深的理解；另一方面，各類歷史情景的創(chuàng)設(shè)促使老師不斷提高自己的教學(xué)技能，從而更好地為學(xué)生服務(wù)[2]。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.選擇富有吸引力的問題創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用有趣的問題來歷史情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)。在歷史情境教學(xué)中，老師可先拋出一系列有趣的問題，然后帶著學(xué)生在相關(guān)歷史學(xué)習(xí)中去一個一個解決，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而加深對歷史知識的理解。例如在“戊戌變法”教學(xué)過程中，老師可一上課向?qū)W生提出一系列學(xué)生感興趣的問題，比如戊戌變法失敗僅僅是因為慈禧的阻擾嗎？譚嗣同在戊戌變法失敗之后為什么不愿逃亡國外而是甘愿受戮？戊戌變法和洋務(wù)運動相比是進(jìn)步呢還是在倒退？等等，因為慈禧、譚嗣同在歷史上比較有名，很多學(xué)生未接觸本節(jié)課之前就可能在電視劇或者小說中了解到這些人物，而這樣有名的人物與歷史進(jìn)程聯(lián)系了一起很容易激發(fā)學(xué)生們的好奇心，進(jìn)而能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)。另外，還需注意的是，問題一定富有吸引力，而不是枯燥的問答。戊戌變法的時間、地點、內(nèi)容以及意義等這類問題創(chuàng)設(shè)情境不僅起不到激發(fā)學(xué)生好奇心的作用反而會適當(dāng)其反，致使學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]。

2.運用不同的歷史觀點來創(chuàng)設(shè)情境

在歷史教學(xué)過程中，在一些歷史事件的看法上不同的歷史學(xué)家持有不同的看法，而利用這種爭論來創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析截然不同的觀點，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，支持學(xué)生們站在不同的觀點去看待歷史事件，能夠有效地提高學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一歷史課程過程中，有的史學(xué)家認(rèn)為戊戌變法在一定程度上加快了中國近代化歷程，傳播了資產(chǎn)階級思想。但有的史學(xué)界認(rèn)為，戊戌變法時間很短，且宣揚的是君主立憲思想，并未對中國近代化起推動作用。其實這兩種對于戊戌變法運動的看法并無對錯之分，而仔細(xì)探究這兩種觀點是如何形成的以及其理論根據(jù)能夠幫助學(xué)生們建立歷史辯證思維，能夠從不同角度去看待一件歷史事件的發(fā)生，從而對歷史這門學(xué)科有更深的理解你。

3.借用歷史活動創(chuàng)設(shè)情境

在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)歷史情景劇很受學(xué)生們的喜歡，可以多借助著名歷史活動來進(jìn)行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。歷史情景劇能夠很好地將過去發(fā)生的歷史事件再現(xiàn)出來，讓同學(xué)們在一定程度上身臨其境，了解當(dāng)時的時代背景和文化基礎(chǔ)。比如可以編排戊戌變法的情景劇，有人扮演守舊派大臣比如李鴻章、左宗棠等，有人扮演維新派代表人物比如梁啟超、康有為等，有人扮演皇帝和慈禧太后，在朝堂之上辯論維新變法的利弊，再現(xiàn)當(dāng)時維新派和守舊派的爭鋒。通過這樣的情景劇，能夠更加深入了解守舊派和維新派的主張，從而對當(dāng)時形勢下維新變法運動有一個更加深入地了解。

4.借助歷史文物創(chuàng)設(shè)情境

歷史文物不僅有很高的藝術(shù)價值也有著很高的歷史價值，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，通過歷史文物來從不同的角度看各個時代的發(fā)展。這樣能夠讓同學(xué)們領(lǐng)略各個朝代的繁榮與興盛，增強民族自豪感和民族自信心。比如可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀漢朝的絲綢、唐朝的唐三彩、宋朝的雕版印刷、明清的棉紡織等來從文物角度去領(lǐng)略各個朝代的手工業(yè)發(fā)展水平，對我國手工業(yè)歷史有一個更加直觀立體的認(rèn)識[4]。

結(jié)語

為了使用素質(zhì)教育和中學(xué)教育課程改革的需要，中學(xué)歷史老師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，不斷地嘗試新型教學(xué)模式，而情景教學(xué)模式有著獨特的優(yōu)勢，中學(xué)歷史老師可積極地去嘗試運用。中學(xué)歷史情景教學(xué)模式可以很好地激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，加深歷史知識理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，加強師生交流，提高老師教學(xué)水平。中學(xué)老師可從選擇富有吸引力的問題、運用不同的歷史觀點、借用歷史活動、借助歷史文物這四個方面去創(chuàng)設(shè)情境，從而更好地運用情景教學(xué)模式，更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.高中歷史情境教學(xué)方法研究[D]：[碩士學(xué)位論文].哈爾濱：東北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2013

[2]崔平.高中課堂創(chuàng)設(shè)歷史情境的策略應(yīng)用探究[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2011

[3]趙海軍.新課程體系下中學(xué)歷史情境教學(xué)模式探索[D]：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（歷史），2004

[4]高敏.中學(xué)歷史情境教學(xué)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].吉林：遼寧師范大學(xué)歷史教育，2003