微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃惠儀

（廣州市第六十五中學(xué) 廣東廣州 510000）

摘 要：本文從高中生物課堂開展微課教學(xué)的原則入手，詳細闡述了在高中生物課堂中開展微課教學(xué)的策略，以達到有效提升教學(xué)質(zhì)量、促進課堂教學(xué)效率的教學(xué)目的，從而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 高中生物 課堂教學(xué) 策略

微課，既是以新課程標(biāo)準和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)外的某個教學(xué)難點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點結(jié)合視頻資源，將其充分展現(xiàn)在學(xué)生面前的現(xiàn)代新型教學(xué)模式。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)可以將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，改變生物課堂原本枯燥乏味的教學(xué)模式，利用微課新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，嚴格按照學(xué)生需求進行教學(xué)和指導(dǎo)，將大大提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、在高中生物課堂開展微課教學(xué)的原則

微課服務(wù)于高中生物課堂的最大作用是能夠創(chuàng)造動態(tài)活潑的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同完成課堂教學(xué)活動，保證教師和學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容不斷碰撞出火花。[1]

1.細化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生物課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和落實新課改的教學(xué)任務(wù)，它就需要高中生物教師深入研究課堂教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)的仔細劃分，確定實施總體教學(xué)目標(biāo)的階段性任務(wù)，組織學(xué)生進行歸納總結(jié)，最后做到落實完善。在高中生物課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，需要高中生物教師深入掌握微課教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)，尋求微課技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，細化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而能夠保證微課教學(xué)具有很強的時效性和現(xiàn)實性，保證當(dāng)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化的時候，微課教學(xué)能夠迎合需要有目的地調(diào)整，更好地詮釋教學(xué)目標(biāo)中的全新信息，保證微課教學(xué)的動態(tài)生成能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的落實和完善。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增減微課課件，來更好地完成本課堂的教學(xué)任務(wù)。

2.重塑教學(xué)資源的價值導(dǎo)向

教師需要收集整理大量的教學(xué)資源，充分把握教學(xué)資源的利用價值，從而更好地詮釋課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生深入淺出地理解抽象復(fù)雜的高中生物知識。而在此過程中，教師需要權(quán)衡取舍，保證一些無關(guān)的教學(xué)資源不會干擾到正常的教學(xué)內(nèi)容，保證能夠根據(jù)課程進度和學(xué)生的聽課狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)資源的實踐應(yīng)用水平。因此，在高中生物課堂應(yīng)用微課教學(xué)，需要教師認真挖掘教學(xué)資源的閃光點，學(xué)會運用微課課件進行認真解析和資源劃分，實現(xiàn)教學(xué)資源的價值引導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容的價值提煉雙重提升。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以通過微課教學(xué)來補充一些有趣的典故、生物史等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生體會課堂教學(xué)的重點和難點。

3.提高課堂教學(xué)的科學(xué)性

高中生物課堂教學(xué)是對生物學(xué)科的創(chuàng)新價值、智力價值和人文價值的高度提煉，因此，它的課堂教學(xué)就具有極強的科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師一定要注意課堂教學(xué)的嚴謹性，避免為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味而脫離科學(xué)性，帶來誤人子弟的后果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（板書講解、課堂提問和互動討論）的基礎(chǔ)上開展微課教學(xué)，教師要認真地研究和仔細地論證，針對課堂教學(xué)中學(xué)生可能提出的一些意想不到的難題，要做到心中有數(shù)，認真通過微課教學(xué)來進行科學(xué)論證和答疑解惑。教師應(yīng)該做到對微課教學(xué)內(nèi)容的足夠了解，爭取在最短的時間內(nèi)將微課教學(xué)內(nèi)容表達清楚，使微課教學(xué)達到課件、學(xué)生、教師三位一體的境界，滿足學(xué)生的求知欲望和探索精神。

二、在高中生物課堂開展微課教學(xué)的策略

在仔細了解微課教學(xué)的實施原則后，就需要在邏輯思維認知、知識體系構(gòu)建和演示教學(xué)實驗上加強微課教學(xué)的應(yīng)用，保證其能切實服務(wù)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

1.提高邏輯思維的認知水平，突破教學(xué)瓶頸

當(dāng)前，高中生物學(xué)科已經(jīng)補充和完善了很多前沿的生物研究成果，而生物科學(xué)和技術(shù)的飛速發(fā)展也決定了生物教學(xué)需要不斷推陳出新，這些學(xué)科特色和時代背景都對高中生物教學(xué)提出非常高的要求，也決定了課堂教學(xué)的難度。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，尤其是涉及分子領(lǐng)域、生命科學(xué)和生化反應(yīng)時，就需要教師深入開展微課教學(xué)，學(xué)會利用微視頻中的文字、圖像、聲音、動畫等多種技術(shù)手段來展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)中很難表達清楚的生物知識、學(xué)科規(guī)律和生物現(xiàn)象進行全新詮釋，從而實現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，變單純的說教為面對面的展示，調(diào)動學(xué)生的多重感官，從而能夠搭建起學(xué)生邏輯思維與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，提高學(xué)生對于生物前沿科學(xué)的充分認知，深入解析課堂教學(xué)的重點和難點。[2]

2.構(gòu)建豐富的知識體系，理清教學(xué)脈絡(luò)

當(dāng)前，高中生物教學(xué)已經(jīng)涉及分子學(xué)、遺傳學(xué)、生命學(xué)和生態(tài)學(xué)等諸多領(lǐng)域，需要教師深入淺出地詮釋眾多生物概念、生物原理及彼此之間的聯(lián)系和影響，它對于高中生物教師的專業(yè)知識、教學(xué)手段和創(chuàng)新意識都提出非常高的要求，需要教師腦海中擁有豐富的知識體系，從而能夠理清教學(xué)脈絡(luò)。因此，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，需要根據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域開展有針對性的微課教學(xué)活動。

如在進行分子學(xué)的課堂教學(xué)時，由于分子存在于微觀世界中，學(xué)生很難在宏觀世界中有真實體驗，要讓學(xué)生對分子有個更加直觀的認識，教師可以運用微視頻的特寫、快進、回放、交互與智能等功能來放大細胞內(nèi)部的分子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握細胞各個結(jié)構(gòu)的分工與合作，掌握細胞的生物歷程，從而能夠深入理解分子與細胞模塊的教學(xué)脈絡(luò)，了解課堂教學(xué)的脈絡(luò)。

3.加強實驗的直觀立體，填補實驗空缺

生物是一門基于生物規(guī)律、生化反應(yīng)和生命進化的自然學(xué)科，它強調(diào)的是對于生物知識的探尋和對自然規(guī)律的思考，因此，在高中生物課堂教學(xué)中開展實驗教學(xué)是探尋生物知識真相的重要手段。在高中生物實驗教學(xué)中，因為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)時間、實驗空間和實驗安全性的諸多影響，造成實驗教學(xué)更多流于虛表，而實驗過程也成為教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。

生物教學(xué)離不開生物實驗，因此，采用微課教學(xué)服務(wù)于實驗教學(xué)，就需要教師認真制作微課程視頻，學(xué)會用動態(tài)的畫面、特寫的鏡頭和反復(fù)的播放來真實重現(xiàn)生化反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生去認真觀摩實驗操作的過程和實驗結(jié)果，填補實驗教學(xué)的空缺，實現(xiàn)微觀教學(xué)與實驗教學(xué)并重，立體教學(xué)與實驗操作并重，增強實驗課堂教學(xué)效果。

三、在高中生物課堂開展微課教學(xué)的具體措施

在高中生物課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，需要開展系統(tǒng)、全面、個性化的教學(xué)建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的全面覆蓋。

1.教學(xué)前創(chuàng)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課內(nèi)容

在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計簡短干練的微教學(xué)視頻，對于課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)知識點進行有效詮釋，努力創(chuàng)造出一個符合主題情境的教學(xué)氛圍，從開始教學(xué)就激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。

如教學(xué)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，對于蛋白質(zhì)的合成單純靠語言表達十分空洞，如果應(yīng)用微課教學(xué)，就能取得良好的效果。教師需要制作關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)、解旋過程、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的微視頻，通過在教學(xué)前播放動態(tài)視頻畫面，滿足學(xué)生對于整個蛋白質(zhì)合成的清晰認識，在課堂教學(xué)前就深入了解生物演變過程和關(guān)鍵的生物知識點。而通過讓學(xué)生在課前自學(xué)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容，可以深入了解相關(guān)知識點，降低學(xué)生吸收接納的門檻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一系列微課視頻的導(dǎo)入，教師再開展課題教學(xué)，就能真正做到事半功倍。

2.教學(xué)中搭建教學(xué)平臺，解析重點難點

高中生物課堂教學(xué)補充了很多前沿科學(xué)和微觀領(lǐng)域的知識，增強了學(xué)科教學(xué)的時代感，給教師的課堂教學(xué)帶來不小的難度。因此，教師在講授關(guān)于生物規(guī)律、生命現(xiàn)象和生化反應(yīng)的時候，有必要借用微課視頻來創(chuàng)建多媒體、立體化的教學(xué)平臺，降低學(xué)生的認知難度，能夠深入解析課堂教學(xué)的重點和難點。

如光合作用是萬物生長的必要條件，在“光合作用”一節(jié)，教師應(yīng)該用完善系統(tǒng)的微視頻課件來詮釋課堂教學(xué)的每個模塊，展現(xiàn)光合作用的作用原理、化學(xué)方程式和作用解析，從而構(gòu)建基于光合作用的知識體系。在此基礎(chǔ)上，通過微視頻深入展示光合作用成因、水的光解及氧的轉(zhuǎn)化過程等重點和難點，構(gòu)建光合作用的實驗?zāi)Ｐ?，實現(xiàn)微課教學(xué)平臺的有效運用。

3.教學(xué)后建立評價體系，做到查漏補缺

高中生物教學(xué)信息量大而理論抽象，課堂教學(xué)的45分鐘很難達到教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。這就需要教師在教學(xué)后及時給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)包，包含課堂教學(xué)的微視頻、課后自學(xué)檢測的網(wǎng)址、師生互動交流的信息平臺和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、互動交流的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻、自測網(wǎng)址來進行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，通過信息平臺來反饋學(xué)習(xí)成果，針對學(xué)習(xí)過程中面對的問題做到査漏補缺，通過和教師、同學(xué)之間的互動交流來提高學(xué)習(xí)成績。最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的自查、互查，方便教師進行指導(dǎo)評價，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的立體展現(xiàn)。

結(jié)語

總之，運用微課先進的教學(xué)資源和教學(xué)方式，有利于進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和興趣，對于學(xué)生教學(xué)工作具有極大的應(yīng)用價值。教師在運用微課過程中，應(yīng)多聽取學(xué)生對微課教學(xué)工作的意見和建議，多做教學(xué)反思，重視教學(xué)反饋情況，從而真正有利于高中生物課堂教學(xué)效果的增強。

參考文獻

[1]章娟姐.微課在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2014（32）

[2]張國華.淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].新課程.2015（14）