采用多種方法培養(yǎng)提高學(xué)生識字能力

劉云霞

（阿城區(qū)永紅小學(xué) 黑龍江哈爾濱 150300）

摘 要：識字是小學(xué)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥。學(xué)生學(xué)起來覺得無味。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識字能力，鞏同識字效果，成了教師需要研究的重點問題。

關(guān)鍵詞：識字能力 多種方法 提高

識字能力是低段小學(xué)生必備的能力之一，它是低段學(xué)生接受閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生進行更高階段的學(xué)習(xí)打下鋪墊。但是根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求》，小學(xué)階段學(xué)生要掌握2500個漢字，并要求學(xué)生既能準(zhǔn)確的讀字音、識字形、曉字義，還要掌握字的書寫和應(yīng)用。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生識字能力具有重要的意義，這也是多數(shù)語文教師亟需解決的問題。

一、觀察識字法

根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、課件、實物等，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，以收到記得快、記得牢的效果。如第二冊《識字4》，教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，就可以運用多媒體把這些動物出示在大屏幕上，并讓它們動起來。這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精力。這樣識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、游戲識字法

識字的程序“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，我常設(shè)計各種游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

1.找朋友。教師把生字卡發(fā)到學(xué)生手中。一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)，我和。放組成‘放學(xué)?！苯又?，全班讀“放學(xué)”。

2.摘果子。教師先畫出枝繁葉茂的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到果樹上，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3.編兒歌、猜字謎。根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、字謎進行字形教學(xué)，既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見，識字效率高。如教“德”字，可編成這樣的兒歌：“雙人十四-，6，‘德字永記在我心”又如教“辨”和“辯”等的兒歌是：“中間有點仔細辨，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”再如字謎：一刀撇來就見血（皿）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

三、形象識字教學(xué)法

根據(jù)低段學(xué)生的特點，他們對具體的生活事物更加感興趣。因而在識字教學(xué)中可以將識字聯(lián)系生活中的具體事物，或者通過畫圖和教具向?qū)W生演示漢字，將抽象思維具體化，使教學(xué)由難變易。形象識字教學(xué)法可分為形象對比、特征對比和圖形教學(xué)三種。

形象對比法是將字形比擬成具體的事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的興趣。例如“竹”字，可將“竹”字比喻成一對雙胞胎。教師可這樣向?qū)W生解釋：你們看，這個字像一對雙胞胎一樣，左邊的是哥哥，右邊的是弟弟。站在右邊的弟弟不聽話，對著哥哥翹起了腳。

由于學(xué)生對許多字形只有大致的印象，僅了解字形的細微區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生書寫時容易出現(xiàn)筆畫數(shù)量不正確的情況。針對這種情況，可采用特征對比法幫助學(xué)生聯(lián)想，從而正確記得字形。例如“買”和“賣”字形和讀音都高度相似，學(xué)生往往難以區(qū)分清楚。針對這兩個字，教師教學(xué)中要特別突出不同特征的對比。

圖形教學(xué)是讓學(xué)生同時觀察字形和字義相符的圖形，利用圖形具體形象的特點，讓學(xué)生直觀的了解字的含義，并字義的認識。例如“舟”字教學(xué)，教師可根據(jù)課本中的插畫或者畫出一個船的簡筆畫，然后問學(xué)生：老師在黑板上畫了一個什么東西在水上走。學(xué)生回答說：船，老師是船。接著告訴學(xué)生：船也可以叫做“舟”，并告訴正確的讀音。通過圖形方式讓學(xué)生快速了解字義。

四、故事識字法

低段學(xué)生的年齡小，注意力集中時間短，如果采用機械的教學(xué)方法，讓學(xué)生機械地記憶，肯定不能收到很好的教學(xué)效果。教師可采用故事教學(xué)方法，同時調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，可收到更好的效果。雖然采用解釋定義方式可以使教學(xué)更加簡單，但是低段學(xué)生的思維能力極差，即使學(xué)生能背誦字義，也不理解字義。通過故事教學(xué)的方式可以讓學(xué)生更好的掌握字義。例如學(xué)習(xí)“馬”字，筆者先讓向?qū)W生講述小馬過河的故事，讓后再提問：同學(xué)們，你們知道故事中說的是什么動物嗎？然后學(xué)生回答：是馬。然后在出示“馬”字。通過這種方式學(xué)生可以更快地認識“馬”，而且掌握“馬”的字義，學(xué)生的興趣也更加高。

五、在自學(xué)中識字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法、運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。所以在平常的識字課里，教師應(yīng)注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。在學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是：讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。

六、在情境中識字

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時。學(xué)生比較容易寫漏一點，教師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，并指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴淚，也就不會漏寫這一點了。又如教學(xué)“跑”、“跳”、“推”等字時，可讓學(xué)生做做這動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系。從而記住這些字的字形。

結(jié)語

總而言之，教師無論采用哪種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，教師必須要堅持一個原則，即從低段學(xué)生的年齡特點出發(fā)，使用學(xué)生喜歡的、熟悉的方式開展教學(xué)活動，盡量減少機械式記憶，就可以簡化識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下提高識字能力。