探究小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（萬州區(qū)鵬程小學(xué) 重慶 404155）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算占有較大篇幅與比重，也是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算傳統(tǒng)教學(xué)中存在很多問題，影響教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文中主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 數(shù)學(xué)計(jì)算 優(yōu)化策略

引言

計(jì)算作為數(shù)學(xué)主要組成部分，小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算掌握有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也是終身發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)。新課程改革理念下，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)任務(wù)提出更高要求。因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、充分利用數(shù)學(xué)教材

教材只是教師教學(xué)的一個(gè)工具，起引導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于教材，但不能被教材束縛，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工和改進(jìn)，幫助學(xué)生更容易的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)XX-9=？（兩位數(shù)減一位數(shù)）時(shí)，如果教師只懂得利用教材上“做減法，想加法”的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，容易對(duì)學(xué)生造成思維定式，影響學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用多種結(jié)題方法，在教授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，加強(qiáng)思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)。[1]

例：①做減法，想加法。

思考，9加幾才能等于15，而這個(gè)數(shù)就是所求的差。

如在計(jì)算15-9=？時(shí)，

可思考9+6=15，

所以差是6。

②破十法。

思考15的個(gè)位不夠減9，先把15看做10和5兩部分，

10-9=1，而1+5=6，即15-9=10+5-9=10-9+5=6，

所以，15-9=6

③規(guī)律法。

有時(shí)為方便計(jì)算，可以要求學(xué)生記住，“十幾減”的題目中，如果減數(shù)是9，那么，差就等于“1+”被減數(shù)的個(gè)位。以此類推減數(shù)是8、7、6…通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生看到不一樣的解題過程，培養(yǎng)他的思維能力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式與方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，學(xué)習(xí)訓(xùn)練形式相對(duì)單一，課堂氣氛顯得沉悶。學(xué)生掌握計(jì)算技能難度較大，存在一定的抵觸心理。計(jì)算教學(xué)中采用錄音教學(xué)，借助錄音聽算的形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。[2]

錄音聽算可以在新課前舊知識(shí)鞏固訓(xùn)練中應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，借助優(yōu)美的錄音實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。新課開始前讓學(xué)生掌握熟練聽算的能力，這需要教師有計(jì)劃、有層次的安排計(jì)算訓(xùn)練。教師充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適訓(xùn)練方式，比如筆算-視算-聽算的流程進(jìn)行。還可以通過同一組題目與同一種訓(xùn)練形式，在限定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算速度。

比如《萬以內(nèi)的加法》授課時(shí)，教師可以按照以下流程安排題目順序：不進(jìn)位計(jì)算→次進(jìn)位計(jì)算→連續(xù)進(jìn)位計(jì)算。通過循序漸進(jìn)的方式讓各層次學(xué)生均學(xué)有所得，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。聽算形式有兩種：口頭聽算與錄音聽算?？陬^聽算可以安排同桌、前后桌學(xué)生互考，也可以讓小組合作出題互考。錄音聽算就是教師提前準(zhǔn)備好題目，利用多媒體播放，學(xué)生搶答。通過聽算訓(xùn)練既讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，直接培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具有推廣價(jià)值。

三、推行生活化計(jì)算教學(xué)

與現(xiàn)實(shí)脫離的計(jì)算教學(xué)沒有生命力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生感受到生活處處充滿數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)具有極大的應(yīng)用價(jià)值，不在將其看為簡(jiǎn)單的數(shù)字與符號(hào)的集合。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情景，實(shí)現(xiàn)日常生活“數(shù)學(xué)化”。

1.創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景

小學(xué)生本身已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)身邊事物充滿好奇。教師要充分利用這種好奇心，在計(jì)算教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活情景，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，激發(fā)其學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。引入生活情景注意合理性，同時(shí)滿足教材內(nèi)容，避免將其作為裝飾品。

小學(xué)數(shù)學(xué)題目與生活有著緊密聯(lián)系，在一些應(yīng)用題解答過程中，經(jīng)常需要有效轉(zhuǎn)化文字與圖形，讓復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化、形象化，降低解題難度，快速解題。這些通過培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想性即可以實(shí)現(xiàn)，也就是將題目與生活聯(lián)系起來，讓枯燥的題目具體化。[3]

國(guó)慶假期某小學(xué)組織學(xué)生旅游時(shí)，一輛旅游大巴上有不知數(shù)量的男女生若干。如果將男生減少3人、女生增加4人的話，男女生人數(shù)相等。同時(shí)知道女生比男生?多4人，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算大巴車上總共有多少人？

這個(gè)題目相對(duì)復(fù)雜，有著較多數(shù)字，想要計(jì)算全班人數(shù)，首先要算出男生、女生各有多少人，這就要用到二元一次方程。但考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適宜采用此方法，我們可以將題干文字與圖形相互轉(zhuǎn)化，其中男生人數(shù)的“1-?”等于“4+4+3”，則男生人數(shù)=（4+4+3）/（1-?），計(jì)算得出為33人，女生人數(shù)為33-3-4=26。大巴車上總共有學(xué)生為33+26=59人。

2.日常數(shù)學(xué)生活化

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)大量練習(xí)掌握某一計(jì)算內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)熟練計(jì)算的目的。將計(jì)算融入生活，解決生活實(shí)際問題，比如建筑蓋房、水電費(fèi)分配等。有這樣一個(gè)題目：建筑施工場(chǎng)地有一堆不知數(shù)量的沙子，第一天施工用了一半多1噸，第2天施工則用了剩下的?少2噸，第3天則用了剩下的?，最后還剩下的沙子有12噸，請(qǐng)同學(xué)計(jì)算沙子總量及每天所用沙子的量。

題目中給出的已知條件極多，但并不能直接形成整數(shù)關(guān)系。如果采用傳統(tǒng)解題方法，就是按照正向解題思路進(jìn)行的話，假設(shè)原沙子數(shù)量為1，計(jì)算過程中要用到分?jǐn)?shù)計(jì)算，計(jì)算過程相對(duì)復(fù)雜，容易出錯(cuò)。采用逆向思維的話，則可以直接從最后剩下的沙子數(shù)量推算出沙子總量，計(jì)算過程相對(duì)簡(jiǎn)單。

根據(jù)剩余沙子量推算，可以得出第2天用后剩下的的沙子數(shù)量為：12÷（1-?）=16噸，進(jìn)而計(jì)算出第一天使用沙子數(shù)量為21噸，沙子總量為（21+1）÷（1-?）=44噸。

結(jié)語

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢(shì)，需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，提高授課質(zhì)量。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，除了營(yíng)造必要的課堂氛圍外，教師應(yīng)該充分借助生活化教學(xué)策略，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，集中注意力，達(dá)成提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉賢虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)舉例例談[J].課程教學(xué)研究.2017（03）：11-13.

[2]邵寬云.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的“虛憊現(xiàn)象”[J].基礎(chǔ)教育研究.2017（02）：23.

[3]張?jiān)旅?巧妙切入教學(xué)提高課堂效率[J].基礎(chǔ)教育研究.2017（02）：89-92.

作者簡(jiǎn)介

李萍（1973.06—），女，重慶市萬州人，重慶師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè) 本科生