小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的特征分析

（遼寧省丹東市寬甸滿族治自縣下露河學(xué)校 遼寧丹東 118209）

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式有了很大改善。教師注重的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與作業(yè)完成度，更加把重點(diǎn)放在了與學(xué)生的課堂溝通上，通過(guò)對(duì)話的形式讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的了解。本文從現(xiàn)代教學(xué)與小學(xué)生的特征出發(fā)，客觀的分析與評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話的特征。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 師生對(duì)話 特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最不能采取的方式就是死記硬背、對(duì)公式的生搬硬套，教師的課堂絕對(duì)權(quán)造成小學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。新課標(biāo)的倡導(dǎo)，使師生溝通對(duì)話成為教學(xué)的主要方式，運(yùn)用科學(xué)的、正確的、平等的對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維拓展能力，促進(jìn)師生之間的感情。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生對(duì)話現(xiàn)狀

1.對(duì)話過(guò)于形式化

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育來(lái)看，大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)依舊采用陳舊、傳統(tǒng)的方式，即教師在課堂中占有主導(dǎo)地位，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。教師針對(duì)某一道題的時(shí)候，通常都是教師從解析題意到得出結(jié)論這個(gè)過(guò)程的全部包攬，其中的對(duì)話也只是簡(jiǎn)單的對(duì)某一式子答案正確與否的提問(wèn)，或是對(duì)于最終答案的提問(wèn)，比如這樣的對(duì)話：聽(tīng)懂了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？學(xué)生都是機(jī)械般的回答：聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了。這種形式化的對(duì)話方式已經(jīng)普遍存在于各地區(qū)的教學(xué)模式中，學(xué)生是真明白還是假明白都對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有影響，教師的教學(xué)任務(wù)僅限于課堂機(jī)器化的40分鐘，這樣的教學(xué)理念如果不轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有任何好處。

2.對(duì)話不平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)于對(duì)話對(duì)象的態(tài)度也是不一樣的。以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的優(yōu)秀程度，所以在課堂對(duì)話中，教師偏向于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話時(shí)間更多，利用提問(wèn)或是一對(duì)一的形式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致這樣的對(duì)話占用課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則被忽視，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的不穩(wěn)定。

3.壓制學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到不懂的地方便可舉手提問(wèn)，但是由于教師素質(zhì)或是其他方面情緒原因，對(duì)這種舉手提問(wèn)的學(xué)生不予理睬，甚至批評(píng)學(xué)生的提問(wèn)影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人得不到應(yīng)有的尊重，致使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師產(chǎn)生抗拒心理，影響整體的學(xué)習(xí)，壓抑個(gè)性發(fā)展。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話原則

1.師生的相互尊重

小學(xué)生接受的教育都是為小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，這種觀念的樹(shù)立還需要教師正確的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師擁有課堂的絕對(duì)指揮權(quán)，而隨著新課標(biāo)的實(shí)行，倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間要相互尊重、共同學(xué)習(xí)。教師要放下自己以往的那種教學(xué)態(tài)度，換位思考，琢磨小學(xué)生的思想，站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，要善于與學(xué)生討論題目，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。這樣不僅能讓學(xué)生降低心理防備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能讓教師更加了解學(xué)生，為以后的教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備良好的素材。

2.對(duì)話準(zhǔn)確性與直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不能僅限于單方面的概括，而是要具體到數(shù)據(jù)的形式，利用筆記與書(shū)本對(duì)學(xué)生講解的時(shí)候，要注意題目中數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，并且準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)中單一的句式可能包括幾層含義，若不精確表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生的概念模糊，無(wú)法確定具體的數(shù)字運(yùn)算。學(xué)生運(yùn)算時(shí)，教師要針對(duì)特定的數(shù)字與題目之間的聯(lián)系對(duì)學(xué)生提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，從一個(gè)概念引入到另一個(gè)概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對(duì)話方式

1.教師提問(wèn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是由教師來(lái)決定的，教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化。教師在課堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生雖然跟隨教師的思路解出題目得到答案，表面上看似學(xué)生都學(xué)會(huì)了題目的解題思路，但是卻在課后作業(yè)或是課堂練習(xí)時(shí)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是在教學(xué)過(guò)程中不容易直觀顯露出來(lái)的，而學(xué)生自己做題練習(xí)時(shí)才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。由于學(xué)生跟隨教師思路完成解題，就給教師制造了“假象”，所以對(duì)一些問(wèn)題沒(méi)有做更深層次的解釋。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備時(shí)就做好概念的解釋與習(xí)題中可能存在的問(wèn)題整理，在課堂上教師針對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，在與學(xué)生提問(wèn)回答的對(duì)話過(guò)程中，了解學(xué)生解題存在的問(wèn)題具體位置，然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更為全面的講解。課堂時(shí)間是有限的，所以這種提問(wèn)對(duì)話方式最能達(dá)成教學(xué)任務(wù)，在與學(xué)生的對(duì)話中了解該對(duì)哪方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，一方面使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更深入的理解，另一方面在這個(gè)過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.營(yíng)造合作探究氛圍

好的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立一個(gè)合作探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。教師要善于與學(xué)生溝通，在與學(xué)生的交流中明白學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，更好的融入學(xué)習(xí)氛圍中。合作探究是需要教師與學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要在學(xué)習(xí)中做好正確的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)言，積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。以下為教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究的例子

在正方形面積的計(jì)算課程中，教師要用引導(dǎo)性的話語(yǔ)吸引學(xué)生對(duì)于正方形概念的理解，這個(gè)章節(jié)前學(xué)習(xí)過(guò)正方形的周長(zhǎng)，是邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)，那么教師可以用這樣的對(duì)話：同學(xué)們，正方形周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)，加號(hào)彎腰就是乘號(hào)，如果邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)，會(huì)得到什么？這種稍顯幽默的對(duì)話方式很容易就引出了正方形面積的概念。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

正確的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的肯定，以往的評(píng)價(jià)方式僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)，這就抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以學(xué)生課外表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)為主，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面入手，觀察學(xué)生課堂提問(wèn)、回答能力，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)最好的方式就是通過(guò)師生對(duì)話，在對(duì)話中對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行肯定，讓學(xué)生從教師肯定的語(yǔ)氣中提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

教師的觀念要從傳統(tǒng)中分離出來(lái)，迎合新課標(biāo)的實(shí)行，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，利用對(duì)話讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更進(jìn)一步，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪梅.論如何讓學(xué)生自主探索新知[J]. 中國(guó)校外教育. 2017（08）

[2]彭飛，劉智慧.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 中國(guó)校外教育. 2017（08）

[3]朱亞賢.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國(guó)校外教育. 2017（08）

作者簡(jiǎn)介

都業(yè)慧（1986-）女；滿族；本科學(xué)歷2007年畢業(yè)于遼東學(xué)院師范學(xué)院；2013年沈陽(yáng)師范大學(xué)函授畢業(yè)；小學(xué)一級(jí)教師；現(xiàn)工作于遼寧省丹東市寬甸滿族治自縣下露河學(xué)校，畢業(yè)至今一直擔(dān)任班主任工作。