巧用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

董新江

（齊齊哈爾市依安縣依龍鎮(zhèn)慶生小學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161520 ）

摘 要：生活情境指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境的合理創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力有著積極的意義。本文就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義以及應(yīng)用具體措施進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了響應(yīng)應(yīng)試教育，教師在課堂中將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在了理論知識(shí)上，對(duì)于知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用關(guān)注程度不高，導(dǎo)致應(yīng)試教育下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然得到了明顯的提高，但是實(shí)踐能力卻較差，不利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，新時(shí)期必須要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)思想，以生活情境來提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的全面發(fā)展。[1]

一、生活情境的開展意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活情境對(duì)于提高教學(xué)的有效性有著積極的意義，具體來說：首先，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。相較于語言學(xué)科威嚴(yán)，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)帶有一定的抽象性特征，這對(duì)于學(xué)生而言在理解和掌握難度上有所增加。過去的教學(xué)中，教師采用單純地講解式教學(xué)方法教學(xué)，不少學(xué)生無法真正掌握知識(shí)代表的具體含義。如對(duì)于單位厘米、毫米來說，教師如果只是告訴學(xué)生一厘米等于十毫米，那么學(xué)生對(duì)這兩種概念是無法真正進(jìn)行把握的。而如果能夠?qū)⒅R(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生就能夠掌握知識(shí)的真實(shí)含義，學(xué)習(xí)效率也自然會(huì)有所提高；其次，生活情境的開展可以幫助活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將知識(shí)和實(shí)踐生活相結(jié)合能夠避免講學(xué)的枯燥性，因此在一定程度上可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的租用；最后，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展可以幫助提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及探究能力等。生活情境的創(chuàng)設(shè)意義在于讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，因此可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生各方面的能力。[2]

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

1.生活情境盡量普遍化

普遍性和特殊性指的是事物的一般特征和個(gè)體特征，對(duì)于學(xué)生而言，每一位學(xué)生的生活經(jīng)歷均是不同的，但是也存在相同之處，如學(xué)生均有自己的家長(zhǎng)、均有“衣、食、住、行”的需求等。因此，這些學(xué)生共同具有的特征被稱之為普遍性特征，而個(gè)別學(xué)生具有的獨(dú)特經(jīng)歷則屬于特殊性特征。教師在開展生活情形時(shí)應(yīng)該盡量從學(xué)生的普遍性特征著手，情境要在一般學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，而不能脫離一般性特征找特殊性。例如，教師不能為了活躍氣氛而設(shè)計(jì)具有其他地區(qū)特色如云南地方特色的生活情境，雖然學(xué)生對(duì)于這些地方特色文化較為感興趣，但是由于地區(qū)的差異，學(xué)生對(duì)此并不了解，因此會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。此外，如果班級(jí)中有少數(shù)學(xué)生的生活條件較差，而大部分學(xué)生的生活條件較好，那么教師在開展生活情境教學(xué)時(shí)就需要找到二者的共同生活情境開展教學(xué)，而不能偏向任何一方。[3]

2.教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考

小學(xué)生的心智發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，而教師的思維已經(jīng)成年化，因此教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感覺到難以理解學(xué)生的想法，或者學(xué)生很難清楚明白教師想要表達(dá)的內(nèi)容含義。因此，教師在生活情境的教學(xué)中也需要轉(zhuǎn)變自己的思考角度，多從學(xué)生的立場(chǎng)上來進(jìn)行思考和教學(xué)。例如，在“十以內(nèi)的減法”教學(xué)中，部分教師認(rèn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)過“十以內(nèi)的加法”了，再學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的減法”應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的事情，因此教學(xué)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間較少，但是最后卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在減法中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這就是教師沒有認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡特征，也沒有從小學(xué)生的思維角度思考。正確的做法是，教師應(yīng)該要積極創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，如：“今天教師決定帶十個(gè)學(xué)生去摘草莓，這些學(xué)生分別有……但是在摘草莓的過程中，語文老師想希望…學(xué)生能夠幫她去摘桃子，那么請(qǐng)問，最后到摘草莓的學(xué)生一共有多少位？”這樣，學(xué)生就會(huì)跟著教師的思路，得出最后的減法式子和結(jié)果，從而加強(qiáng)對(duì)減法的理解和運(yùn)用。[4]

3.采用簡(jiǎn)單的語言

在生活情境的教學(xué)中，教師需要注意語言的使用。小學(xué)生在理解能力上還有較大的提升空間，教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活情境教學(xué)時(shí)如果使用較為復(fù)雜的語言進(jìn)行描述，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解效果就會(huì)大打折扣。因此，要求小學(xué)教師在生活情境的創(chuàng)設(shè)中能夠采用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行描述，以便提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，在生活情境中，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及理解能力等的提高。例如，在時(shí)間的認(rèn)識(shí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“同學(xué)們，我們今天有一個(gè)任務(wù)，就是要求把自己每天做過的所有事情用紙和筆記錄下來，然后讓我們比一比誰每天做的事情最多！”可以看出，教師的語言較為簡(jiǎn)單，沒有使用“整理”、“統(tǒng)計(jì)”這樣的抽象詞匯，學(xué)生對(duì)此能夠更好地理解。同時(shí)，在教師的激發(fā)下，學(xué)生對(duì)這樣的生活情境和活動(dòng)較為喜愛，記錄過程中，學(xué)生首先會(huì)直接寫出每天做的事情，然后教師發(fā)問：“老師發(fā)現(xiàn)了，同學(xué)們每天都會(huì)做幾件相同的事情，比如起床穿衣服、吃飯。但是你們誰更先起床呢？我們?cè)趺磳?duì)比？”小學(xué)生好勝心較強(qiáng)，均表示自己更早起，教師此時(shí)可以進(jìn)行“時(shí)間”的概念的導(dǎo)入，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用時(shí)間來表示順序的先后，并開始教導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)和使用時(shí)間來進(jìn)行正確地時(shí)間認(rèn)讀，最后達(dá)到教學(xué)目的。這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對(duì)“時(shí)間”的理解程度也提高了，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的“時(shí)間”知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活中，完成了教學(xué)的目標(biāo)。[5]

結(jié)語

綜上所述，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生使用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際的生活問題。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)生活情境教學(xué)的重視，創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳秀芳.如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]神州，2016（11）：278-280.

[3]何會(huì)紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]赤子，2016（03）：189-191.

[4]肖敏.淺談如何更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]教育，2014（05）：230-232.

[5]呂坤.構(gòu)建生活化課堂，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]教育，2016（09）：215-217.