支架式教學(xué)模式提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

張文莉

（北京市海淀區(qū)第二實驗小學(xué) 北京 100085）

摘 要：支架式教學(xué)的思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。筆者以《新起點(diǎn)英語》三年級下冊lesson3為例，談一談支架式教學(xué)的具體體現(xiàn)，以及在教師支架式幫助下如何提高課堂效率，以學(xué)生為中心，提高綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 英語 英語語言運(yùn)用

一、課例內(nèi)容介紹

在小學(xué)階段，學(xué)生比較缺乏自控能力，學(xué)習(xí)過程自始至終都需要老師及時的引導(dǎo)和幫助，既要體現(xiàn)教師主導(dǎo)又要以學(xué)生為主體，因此教師的支架式幫助對提高課堂教學(xué)效率是很重要的。本單元為《新起點(diǎn)英語》三年級下冊第6單元，和第4單元、第5單元緊密相連，且其中涵蓋了關(guān)于顏色服裝這幾類的詞匯。本單元是對本冊書的一個復(fù)習(xí)、總結(jié)，是對學(xué)生關(guān)于這一單元的一個測評。

本課為本單元的第一課時， 為復(fù)習(xí)課，將整合單元語言內(nèi)容，通過聽、說、讀、寫等活動復(fù)習(xí)、梳理有關(guān)“My Family”這一話題的詞句，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合語言的輸出。

三年級學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)，通過兩年多的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生在二年級上冊Unit1Family 中學(xué)習(xí)了有關(guān)家庭成員的單詞，有關(guān)外貌的單詞，有關(guān)職業(yè)的單詞，大部分學(xué)生很好的掌握這些詞并熟練地使用。個別學(xué)生對于engineer及brother等難詞的掌握還有困難。我班共有學(xué)生44名，他們喜歡英文歌曲，對閱讀小文段有較濃的興趣，大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，有課外班學(xué)習(xí)或家長輔導(dǎo)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果較好，但也有少數(shù)學(xué)生運(yùn)用語言能力較弱，，輸出小語段有一定困難，需要老師給他們搭建支架，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。通過課后訪談?wù){(diào)查，調(diào)查本班學(xué)生家庭成員的職業(yè)較為廣泛。主要集中為工程師、教師、醫(yī)生等，因此教師根據(jù)本班情況有針對性的給出所需職業(yè)詞匯，為學(xué)生輸出語段提供語言支持。

二、支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

1.搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！白钹徑l(fā)展區(qū)”，即兒童獨(dú)立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

根據(jù)三年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的智力發(fā)展水平，設(shè)計 “以師生對話、唱歌曲激活舊知——做游戲，猜謎等活動復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯句型——師生就家庭，職業(yè)進(jìn)行交流——聽音、標(biāo)號、選擇——創(chuàng)設(shè)情境感知語言綜合運(yùn)用語言——在情境中綜合輸出運(yùn)用語言——展示并設(shè)計自己的家庭樹的框架，讓學(xué)生隨著老師所創(chuàng)造的最鄰近發(fā)展區(qū)，一步一步地向新的更高的水平發(fā)展。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)：互動和交流是合作學(xué)習(xí)的活動基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，不局限于學(xué)生之間行為，還涉及師生之間的行為。尤其在搭建支架時，教師與學(xué)生的互動顯得十分重要。通過互動交流，教師可以了解小組活動進(jìn)展情況、重審學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域；通過互動交流，教師可以設(shè)置支架的定位、選擇搭建的方式、確定介入的時機(jī)；通過互動交流，教師可以調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、提高學(xué)生合作效率、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。在本課，教師采用師生，生生就家庭成員及職業(yè)的話題進(jìn)行交流、匯報。用對話的形式復(fù)習(xí)相關(guān)句型，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師通過展示分享不同形式的猜謎來猜家庭成員來滲透家庭成員的關(guān)系。老師示范語段輸出，然后學(xué)生設(shè)計家庭樹、描述家庭樹并嘗試輸出。此部分為本節(jié)課綜合復(fù)習(xí)效果的體現(xiàn)，有能力的孩子還可以適當(dāng)豐富輸出內(nèi)容，給其展示自我的機(jī)會。

三、支架式教學(xué)策略在本案例中的作用

1.分解難點(diǎn)

“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”通過目標(biāo)分析，可知本節(jié)課的主要知識目標(biāo)為：在情境中知道介紹家庭成員及其外貌、特征及職業(yè)的交際用語；在這么短短一節(jié)課中，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，顯而易見是學(xué)要教師搭建框架，設(shè)計有梯度的層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，而每一步對為下一步奠定基礎(chǔ)。因此從本課情景中整體感知語言的實際運(yùn)用，到在新語境中綜合復(fù)現(xiàn)一，二單元交際用語，由簡至難，在活動中教師給學(xué)生提供豐富的層層遞進(jìn)的可理解性輸入信息，在充分感知和體驗中自然交流，有圖片、視頻和示范等做語言支持，從感知、體驗到內(nèi)化為自己的語言，不離語境清晰梳理，用語言做事情，提高綜合語言運(yùn)用能力。

2.循序漸進(jìn)

本節(jié)課始終堅持“以活動為鏈，以支架為鎖” 使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)順利展開，每項活動的展開都是一次支架式教學(xué)流程的體現(xiàn)。圍繞本單元主題，教師為學(xué)生逐步通過感知、體驗、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的提供了支持。學(xué)生熱身復(fù)習(xí)本單元的主題后，進(jìn)入本節(jié)課的情境學(xué)習(xí)。為了達(dá)到該目的，設(shè)計了整體讀圖感知、整體了解情景對話、聽聽、指指、說說、演演等活動。設(shè)計有梯度的語言輸入反饋和綜合語言輸出活動，體驗語言的綜合運(yùn)用，實現(xiàn)滾動式復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

四、關(guān)注教師支架式幫助學(xué)要注意的問題

1.支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。最近發(fā)展區(qū)只是一個潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師通過觀察、交談等對于學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及興趣有很好地把握。

2.在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。通過支架的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，讓他們在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)有更大的自主合作的活動空間，在實踐中求得發(fā)展，從實際發(fā)展水平逐漸上升到潛在發(fā)展水平，此時教師應(yīng)該撤去支架。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，注重語言知識的新舊連接，以舊帶新，通過不斷的復(fù)現(xiàn)滾動，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，教師的支架式幫助更是不可或缺的，在教學(xué)設(shè)計的過程中，既重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時又要給予一定的支持，隨著層層遞進(jìn)的框架活動，使教師所提供的“支架”逐漸自然地撤去，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有所提高。