小學語文課堂教學管理初探

楊坤紅

（四川江安縣陽春鎮(zhèn)白沙小學 四川江安 644200）

摘 要：小學語文這門學科因其復雜、抽象等特點，與其他科目相比較，學習難度更大。而每個學生的語文基礎不一樣，更是為小學語文的教學帶來了挑戰(zhàn)。良好的課堂教學管理，能夠使得小學語文課堂生動、活波，學生在課堂上參與性高、積極的引發(fā)思考，能夠達到預期的教學效果。

關鍵詞：小學 語文 課堂教學管理

一、問題提出

小學語文教學，不僅是語文科目的學習，更是其他科目學習的基礎。語文教學，著重是培養(yǎng)學生的語文思維，以語文的觀點來分析解決問題，以語文的邏輯性來推導證明問題，以理性的思維來解決實際困難。根據新課標“堅持以學生為本的教學理念”，傳統(tǒng)的教學管理模式已經不再滿足教學要求，如何通過生動的教學活動激發(fā)學生對語文知識的渴望，掌握基本的學習方法和技巧，并體會到語文的魅力，是小學語文老師及眾多語文教育學者需要重視并解決的問題。[1]

二、小學語文課堂教學管理現(xiàn)狀

1.小學語文課堂教學管理越來越難

全國基礎教育的課程改革正在如火如荼的進行中，課程改革比傳統(tǒng)的教學模式，對老師的要求更加嚴格，能力要求也更高。但是絕大多數老師認為課堂教學管理的難度越來越大，教學目標更加的全面和具體。新課標要求教學活動更加的多樣化和生動化，對于教學目標有了更高的要求，讓學生能夠在新形式的教學方法中得到更好的提高。少數的老師認為新課標使得課堂教學管理變化不大或者管理更容易。[2]

2.小學語文課堂追求表面熱鬧，但是教學深度不夠

為了全面實現(xiàn)自主教學，自由發(fā)展，全面提高這一新目標，學生之間相互合作交流，在討論過程中學習進步，合作式教學模式成為眾多老師的首選。

通過在小學語文課堂實踐中應用合作式教學模式，大多數老師表示得了較好的效果。但是也存在著一些問題，部分學生在合作式教學中，比聲音大、湊一起聊天，而忽略了討論的問題，所討論的問題因而也基本沒有深度可言。[3]

3.目前的課堂教學管理模式難以保證小學語文教學效果

目前的課堂教學管理很難為高效的小學語文教學做好保障工作。在與小學的語文老師的交流中發(fā)現(xiàn)：課堂初期很開展容易，但是后期難以收攏；多種教學模式的交叉使用使得學生們疲于應付。部分老師只關注最終的答案，對于分析解決語文問題的過程不重視，不能很好的引導學生進行思考，從而讓基礎好的學生難以提高，基礎差的學生難以掌握知識點；同時對于課堂節(jié)奏的把握超出了能力范圍。

4.小學語文教師課堂教學管理觀念落后

部分語文教師在語文教學中，對于課堂秩序的界定太過機械，缺少靈活變通，還未把教師主導，學生主體這一觀念滲透到課堂教學管理中，忽略學生的想法，進而讓學生對語文課堂產生抵觸的情緒。老師只會關注學生違紀結果，不去了解學生違紀的原因，處罰也是千篇一律的抄作業(yè)，站黑板，即使有一部分的老師會去了解原因，只是簡單問一問，也沒有去深究。

三、小學語文課堂教學管理問題歸因

1.小學語文老師專業(yè)知識的不足

教師專業(yè)知識是達到有效教學目標的基本保障，是對教師的最基本要求。第一是基礎教學知識；第二是課堂教學實踐知識；語文老師的教學技巧的最直觀表達，就是學生感覺這堂課過得快不快。如果覺得這堂課過得非常快，那就是充分的參與到課堂中去，跟著老師的節(jié)奏走，理解并且掌握了老師教授的知識點，這樣的老師對于課堂教學管理是有豐富的經驗技巧。

2.教師的語文教學把控能力薄弱

教學把控是指老師對當前教學活動的突發(fā)情況所作出的及時反應和調整。多數語文老師反映：在語文教學課堂的初期，課堂的節(jié)奏一直把握在自己的心里，對于下一步的語文教學計劃安排也是胸有成竹。但是隨著教學活動的進行，學生課堂的突然提問，以及回答問題與預期的有差別。這時候是先給學生吧問題解決還是先拉回課堂讓老師疲于應付。

3.教師教學策略運用欠佳

為了達到預定的教學效果，就要預先設計課堂教學策略，讓學生參與到教學活動中來。由于小學課堂環(huán)境的復雜且多變，所以針對具體情況下的教學策略也是不盡相同的。在實際教學中，教學策略應當根據教學目標、教學內容、教學對象以及教師自身特點綜合考慮。

4.小學生刻意尋求注意和認知發(fā)展不平衡

小學生活潑好動是天性，為了得到老師的關注與表揚，往往會積極發(fā)言。這種表現(xiàn)僅僅是為了虛榮心的滿足，是為了自我表現(xiàn)，這樣與其它同學之間就很難形成團隊協(xié)作，彼此之間缺少交流討論，難以達到有效的教學目標，也不利于小學生思考與創(chuàng)造能力的提升。甚至有的小學生會和同學說話等其它方式來引起老師注意。

小學語文教學難度往往比中學語文教學難度甚之，除了課堂秩序的難以掌控，還有很多小學生已經進行了課前輔導，知識水平或已超過當前教學的知識，也讓同學之間的水平參差不齊。在合作式教學模式下，不同水平階段的學生之間就很難有配合，根本無法達到互通交流共同提升的教學目的。

四、小學語文課堂教學管理改進建議

1.課堂教學管理目標應符合基本教學目標

新課標提出，小學語文改革過程中，應當讓學生了解并掌握學習語文知識的技能，方法和過程，情感、態(tài)度和價值觀，對于每個人的終身發(fā)展不可或缺。第一，小學語文知識范圍不再是簡單的定義小學語文知識的內容，而是將原理性知識、規(guī)律性知識、經驗性知識整合在一起形成一個整體的小學語文知識框架體系。第二，過程是指在學習小學語文知識的過程中，通過自我思考和總結等方法將不熟悉的語文知識吸收到自己的腦海里。第三：每個人的全面健康發(fā)展離不開正確的價值觀念、科學的認知態(tài)度以及豐富的情感表達。小學語文課堂教學管理策略應當符合這三個基本語文教學目標，這樣才能為科學有效的小學語文課堂教學管理提供強有力的保障。

2.課堂教學管理應激發(fā)學生語文興趣

任何教學管理的方法都不是單一的，只有在教學中不斷摸索與總結，才能找到一套適合自己的方法，成功地管理自己的課堂。如果老師講授的知識能夠引起學生足夠的興趣與共鳴，學生就不會分神，課堂上的紀律也能夠得到很好的保證。興趣往往是學習最好的老師。研究表明，對語文這門學科的興趣將會在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，學生在學習的過程中，依靠學生自己的思考解決了問題，從中體會到學習的趣味，為自己的價值得到實現(xiàn)而感到自豪。

參考文獻

[1]張肖華.小學課堂管理存在的問題及對策研究-以煙臺開發(fā)區(qū)小學語文課堂為例[D]魯東大學，2013.6.

[2]王國英，沃建中.小學語文教學策略的結構[J]心理發(fā)展與教，2000（3）：59-62.

[3]涂曉梅.略論提高小學語文教學有效策略[J]甘肅聯(lián)合大學學報，2012，26：133-134.