高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的課程群框架構(gòu)想

華慧婷

【摘 要】高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型需要從課程開設(shè)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)和課程群功能等方面著手，文章結(jié)合經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系總體框架，從職業(yè)導(dǎo)向能力角度出發(fā)，重新構(gòu)建了該專業(yè)的課程群體系，并提出了發(fā)揮課程群的集聚與擴(kuò)散作用、改善教學(xué)資源建設(shè)等建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型 課程群 課程建設(shè)

基金項(xiàng)目：西安培華學(xué)院校級教改課題《基于應(yīng)用技術(shù)型人才市場需求的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課課程群教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革研究》。

目前，關(guān)于課程群的含義說法較多，但是核心都是根據(jù)不同目的建立的課程集合或者集群，并借助課程群建設(shè)實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革等。目前關(guān)于課程群方面的研究大多都是從某個(gè)專業(yè)（例如：物流管理、會計(jì)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)）、某個(gè)專業(yè)的某類課程（例如：地理教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程），或者從某類學(xué)院的角度（例如：獨(dú)立院校、高職院校、高校等），構(gòu)建專業(yè)課程群、核心課程群、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課等課程群。從經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)或者高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型角度進(jìn)行的研究，目前基本沒有。本文立足高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型對需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的要求，借助經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合筆者在西安培華學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的多年教學(xué)感受，以及西安外事學(xué)院胡一波、廣東金融學(xué)院范忠寶、國家服務(wù)外包人力資源研究院董行友等學(xué)校及行業(yè)專家所作的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類方面的相關(guān)報(bào)告，從課程群的角度闡述這類專業(yè)要轉(zhuǎn)型應(yīng)如何進(jìn)行課程體系改革，同時(shí)，給出轉(zhuǎn)型的相關(guān)建議。

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)課程建設(shè)尚需諸多轉(zhuǎn)型

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。

緊密圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。

基于上述高等教育面臨的問題，以及今后高等教育發(fā)展的方向，需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的課程建設(shè)需作以下三個(gè)方面的改變。

1.課程開設(shè)機(jī)制

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生在校的所有課程基本分為四類，通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，圍繞這四個(gè)課程類型，依據(jù)西安培華學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，對這些課程的課時(shí)、開課學(xué)期等進(jìn)行設(shè)置，教師根據(jù)每學(xué)期所開課程進(jìn)行選課。這種課程種類劃分標(biāo)準(zhǔn)單一，僅對人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總課時(shí)、對每個(gè)類型課程的課時(shí)要求等嚴(yán)格執(zhí)行，并沒有體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的靈魂和精髓。每個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都是立足于某些方面的能力進(jìn)行人才培養(yǎng)，而現(xiàn)有的課程劃分標(biāo)準(zhǔn)，能體現(xiàn)多少？學(xué)生學(xué)習(xí)后能從中感受到多少能力的提升？為了擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，必須重新確定新的課程開設(shè)機(jī)制。

2.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都局限于依附部分課程的實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐兩個(gè)方面。其中，集中實(shí)踐又包括通識和專業(yè)兩個(gè)方面，通識實(shí)踐一般都是軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等。有的學(xué)校還會將大學(xué)生參加的各種類型的比賽、考證也納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)還更多地局限于教師的大量講解，學(xué)生的動手操作也有限，更不用說通過這種實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生某些方面的職業(yè)素養(yǎng)，從而直接有利于學(xué)生就業(yè)。學(xué)生對這些類型的實(shí)踐課程興趣不濃，效果可想而知。根據(jù)《指導(dǎo)意見》學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，故而必須對目前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行改革。

3.課程群功能

目前的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的學(xué)生基本都是學(xué)習(xí)完了通識課，再學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，再學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后進(jìn)行集中實(shí)踐教學(xué)。課程按照通識課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)踐課的順序依次開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘，知識的學(xué)習(xí)沒有連貫性、體系性。同時(shí)，學(xué)生選課的范圍存在很大的局限性，大部分課程都是必修課，更不要說讓學(xué)生為提高某方面的能力對課程進(jìn)行選擇。因此，高校應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型背景下的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)，如何將現(xiàn)有的專業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相鏈接，將人才培養(yǎng)方案和教學(xué)過程等方面相鏈接，從而實(shí)現(xiàn)這類專業(yè)的真正轉(zhuǎn)型。

課程群體系的重建與優(yōu)化

1.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)立足于云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等技術(shù)層。對目前的通識課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的課程群進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導(dǎo)向能力。其中，語言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力都是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向能力。為了實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)方面的能力，參與該人才培養(yǎng)體系的三個(gè)主體——學(xué)生、教師和協(xié)同企業(yè)，應(yīng)該根據(jù)自己的角色和職能，在在線授課、師生交互、課程建設(shè)和教學(xué)資源管理等方面參與或者分享其中的教學(xué)資源，最終提升學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向能力，如圖1所示。

2.職業(yè)導(dǎo)向能力模塊

職業(yè)導(dǎo)向能力在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程群建設(shè)中，起著舉足輕重的作用，同時(shí)，又具有復(fù)雜性，因此，文章詳細(xì)介紹職業(yè)導(dǎo)向能力模塊，以說明如何進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向能力的提升操作。職業(yè)導(dǎo)向能力模塊依據(jù)職業(yè)導(dǎo)向課程庫的內(nèi)容，對需要職業(yè)定位的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)建立知識庫，作為參與職業(yè)導(dǎo)向能力提升操作的學(xué)生、教師和協(xié)同育人基地，根據(jù)自己的需求進(jìn)入職業(yè)導(dǎo)向課程系統(tǒng)或者知識管理系統(tǒng)，完成各自的任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向能力要求對知識庫不斷地進(jìn)行更新，如圖2所示。

3.經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的專業(yè)課課程群體系endprint

為了提高需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、專業(yè)提升能力和職業(yè)導(dǎo)向能力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系的總體框架，建立了基礎(chǔ)課、主干課和方向課的三層專業(yè)課課程群。此課程群的主要特點(diǎn)是，依據(jù)這三個(gè)方面的能力，先成立方向課群，根據(jù)方向課群，再建立主干課群和基礎(chǔ)課群。學(xué)生可以根據(jù)某方面的能力提升，而選擇學(xué)習(xí)哪些基礎(chǔ)課和主干課。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容之間的相互關(guān)系，每個(gè)層次中，將課程分為三個(gè)課程群。第一個(gè)課程群是每層最基本的課程，支撐該層的其他課程群。基礎(chǔ)課層的每個(gè)群中的課程都與主干課層的每個(gè)群中的課程內(nèi)容相關(guān)。所有課程都是以方向課中的第三個(gè)模塊——虛擬仿真訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和校企協(xié)同育人體系為核心。同時(shí)，這個(gè)課程群是必修的，如圖3所示。

對需要轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)的建議

1.發(fā)揮課程群的集聚與擴(kuò)散作用

在圖1中，人才培養(yǎng)體系的用戶層在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要可以進(jìn)入該體系，通過能力層鏈接課程群的方向課，使人才培養(yǎng)體系中的所有資源圍繞任何進(jìn)入的用戶而產(chǎn)生集聚，參與者猶如步入專門為自己建立的教學(xué)資源超市，可以自主地選擇。將經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)三分之一的課程，建成校級、省級和全國級精品課，發(fā)揮精品課在課程群的極化作用。經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類本科專業(yè)課程群的課程內(nèi)容之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，通過課程之間的知識聯(lián)系，發(fā)揮擴(kuò)散作用。

2.改善實(shí)踐教學(xué)資源配置

按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈、政府購買、學(xué)校自籌、融資租賃等多種方式，加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心。統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

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作者單位：西安培華學(xué)院 陜西西安endprint