基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式研究

徐子棉

【摘 要】文章從近年來信息化給教育教學(xué)模式帶來的巨大影響力出發(fā)，透析基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源在高校教學(xué)課程中的分享運(yùn)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化混合式教學(xué)模式相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)生獲取知識的途徑方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，為推進(jìn)教學(xué)生態(tài)環(huán)境從封閉狀態(tài)走向開放狀態(tài)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】慕課共享 混合式 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：西北政法大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJY201618）。

“慕課”的國內(nèi)外現(xiàn)狀與背景

1.“慕課”的國外現(xiàn)狀與背景

慕課是近年來興起的一種教育教學(xué)模式，“慕課”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大規(guī)模的在線開放課程”（Massive Open Online Courses）。

多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程是“慕課”起源的前身。2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。而2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程《公正》等，引來新一輪視頻公開課程建設(shè)熱潮。但真正體現(xiàn)高等教育國際化的全新2.0版的“慕課”，最早始于2011年的美國，此后開始迅速蔓延，當(dāng)年秋季就形成了全球性的井噴，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程，之后，斯坦福大學(xué)又創(chuàng)立新的Coursera在線免費(fèi)課程，隨后由普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建的在線免費(fèi)課程于2012年4月上線，短時間內(nèi)學(xué)生數(shù)量便突破了234萬；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施Edx網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，第一門課《電子和電路》即有12萬學(xué)生注冊，2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。慕課的三駕馬車——Coursera、Edx與Udacity中的Coursera與包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)等80多所名校合作，共同招生，推出結(jié)業(yè)證書和就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，注冊學(xué)生超過400萬。①優(yōu)質(zhì)的教育資源全球共享，引發(fā)了國際性的教育變革。

2.“慕課”的國內(nèi)現(xiàn)狀與背景

“慕課”一經(jīng)推出，便以排山倒海之勢在國內(nèi)外迅速走紅，2012年被稱為慕課元年?！澳秸n”來襲，眼看全球化的文化“霸權(quán)”即將在西方形成。我國通過審視，認(rèn)為數(shù)百年歷史的高等教育，如今在互聯(lián)網(wǎng)的語境中面臨自我重塑，只有變革才有出路。為把學(xué)生培養(yǎng)成具有全球視野和國際競爭力的人才，利用“慕課”共享的優(yōu)質(zhì)資源平臺，創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展模式，推進(jìn)國內(nèi)相關(guān)教學(xué)改革。

自2013年5月起，我國頂尖的大學(xué)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等不少高校已著手推廣慕課，并陸續(xù)加盟Edx和Coursera大型慕課平臺，短期內(nèi)推出多門面向全球的課程。國內(nèi)各普通高校和知名網(wǎng)絡(luò)平臺也紛紛計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的MOOC平臺建設(shè)，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程不斷推向高潮。

截至2015年，清華慕課平臺就已經(jīng)覆蓋了126個國家和地區(qū)，注冊的學(xué)生達(dá)到129萬。清華大學(xué)推出MOOC學(xué)堂在線的504門課程，有267萬人次進(jìn)行選課。在這504門慕課中由清華大學(xué)開發(fā)的就達(dá)到108門，其他課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)、理學(xué)、歷史、工程、文學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，均來自國內(nèi)外知名高校與機(jī)構(gòu)以及Edx慕課平臺聯(lián)盟成員。②北京大學(xué)的32門課程也在“華文慕課”平臺同時開放。

基于慕課的學(xué)校間課程共享，國內(nèi)西安交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、浙江大學(xué)、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)等高校也加入了國內(nèi)慕課平臺及地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟?！澳秸n”不僅有效促進(jìn)跨校、跨國課程的共建與知識共享，而且整合了校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使其在高度共享中，實(shí)現(xiàn)跨校選課、互認(rèn)學(xué)分。③由于“慕課”為學(xué)習(xí)者提供了更加開放、共享的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。我國打造頂級慕課課程，助力與世界共享中國的優(yōu)質(zhì)教育資源；同時積極利用在線教育資源促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的發(fā)展，提升了高校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)了世界一流大學(xué)的建成，慕課為國內(nèi)高校教學(xué)方法模式的改進(jìn)提供了重要的借鑒作用。據(jù)悉，清華大學(xué)、南京大學(xué)、青海大學(xué)、貴州理工學(xué)院四校協(xié)作聯(lián)動，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，通過對《電路原理》慕課在線同時進(jìn)行混合式教學(xué)試點(diǎn)，課堂師生交流互動，取得了很好的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果。④

混合式教學(xué)模式對高校的影響

教學(xué)模式是包含了教學(xué)思想、理論、方法、過程等各內(nèi)在要素及相互關(guān)系的一套教學(xué)系統(tǒng)。而混合式教學(xué)模式，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢，它融合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)習(xí)者獲得教育資源的過程變得簡單便捷，學(xué)習(xí)的方式可以是課堂教學(xué)，也可以是信息環(huán)境下的獨(dú)自學(xué)習(xí)，交流可通過多渠道實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了教育的公平。因此，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，看準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)與基于慕課的線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式發(fā)展勢頭，促使教育內(nèi)容通過課堂與模擬環(huán)境中教與學(xué)的過程進(jìn)行傳播，提高教學(xué)質(zhì)量。

多年來，我國在高校傳統(tǒng)教育中實(shí)施以知識灌輸為主的教學(xué)模式，教育手段不新穎、不靈活，教育理念落后，以“教”為中心，知識的傳授形式靜態(tài)單一，知識的吸收被動。隨著科技的迅猛發(fā)展，人們交流形式的不斷豐富，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日漸凸顯?；谀秸n的學(xué)校間課程共享適應(yīng)了社會發(fā)展的廣泛需求，慕課的學(xué)校間課程共享改變了以往的教學(xué)模式，走向了以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)發(fā)展新模式，逐步得到各高校的重視，世界各國大學(xué)也在各個學(xué)科領(lǐng)域以各種方式推廣混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式正在迅速改變著以校園為基礎(chǔ)的高等教育的教學(xué)組織形式，其學(xué)習(xí)課程的數(shù)量將會急劇增長。探索研究混合式教學(xué)模式已成為高校教改的一種方向，將促使學(xué)校教育更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為信息化智能教育，其發(fā)展的新潮流勢不可當(dāng)。endprint

縱觀當(dāng)前世界范圍內(nèi)的慕課平臺，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前，慕課的學(xué)校間共享課程，集聚了名校眾多優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的理念及資源，既保證了課程的質(zhì)量，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。⑤讓更多的學(xué)習(xí)者不僅享受到來自名校的資源，同時還可以通過慕課平臺完成上課、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和觀點(diǎn)分享、做作業(yè)、參加考試、取得分?jǐn)?shù)、合格的還能拿到證書的全過程，使學(xué)習(xí)的整個過程變得更加機(jī)動靈活愉快。基于慕課的混合式教學(xué)模式的不斷成熟，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代慕課的學(xué)校間課程共享學(xué)習(xí)有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的混合式教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這也是高校課程教學(xué)模式改革的需要，學(xué)生發(fā)展的需要，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需要。

基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1.基于慕課的學(xué)校間課程共享面臨的挑戰(zhàn)

首先，慕課面臨著廣種薄收的挑戰(zhàn)。慕課是教育信息化下催生的新生事物，具有獨(dú)特共享的優(yōu)質(zhì)資源，慕課對授課內(nèi)容和質(zhì)量要求非常高，課程雖然提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)，公平的入學(xué)門檻，能夠大規(guī)模吸引學(xué)生參與，報(bào)名的學(xué)習(xí)者也很多，但隨著時間的推移，慕課教學(xué)也逐步暴露出來諸多問題，由于高校與社會上對慕課學(xué)分和證書的認(rèn)可度還未達(dá)到高度的重視、規(guī)范和預(yù)期效果，造成課程的修完率不高，能獲得證書的人更少。⑥

其次，在平臺建設(shè)等硬件投入上也面臨新的挑戰(zhàn)。從發(fā)展的角度看，高校的課程改革、項(xiàng)目創(chuàng)新等也需要完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)支持，在推進(jìn)慕課的學(xué)校間課程共享過程中，需加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)技術(shù)支持，建設(shè)慕課平臺等，但由于各校情況不同，重視程度不一，加之資金擁有度差別太大，資金欠缺的學(xué)校，心有余而力不足。

再次，由于慕課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求是規(guī)范統(tǒng)一型的，無法做到共性與個性的兼顧，對不同學(xué)生的需求不能全面考慮，以及因材施教的問題、給予個性化的指導(dǎo)等，這對促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展也是一個新的挑戰(zhàn)。

2.混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式是從需要和現(xiàn)實(shí)可能兩個角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。優(yōu)勢是能使學(xué)生從被動的知識接受者，變成主動的知識探求者，獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識，變注重知識為注重能力，并使之成為教學(xué)發(fā)展模式的方向。然而，在新形勢下，混合式教學(xué)模式也面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，混合式教學(xué)模式在完善高校教育信息化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)課程改革、推動教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮著良好的作用，但在學(xué)習(xí)過程的有效控制上面臨挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是在現(xiàn)實(shí)課堂，而是依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，個人點(diǎn)擊網(wǎng)頁，教學(xué)過程中師生之間存在明顯情感距離等現(xiàn)實(shí)問題的困擾。

其次，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)不同，節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性要求高，并高度挑戰(zhàn)學(xué)生的注意力是否集中。學(xué)生必須增強(qiáng)自我約束能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性和注意力，并積極參與學(xué)習(xí)過程，主動加強(qiáng)交流，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次，混合式教學(xué)對高校和教師提出了新要求。面對信息化時代給教學(xué)帶來的巨大沖擊，混合式教學(xué)模式正在逐步促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由于未來需要更多教師從事線上或混合式教學(xué)，如何適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境的教育，不少教師還未做好準(zhǔn)備工作。很多教師沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的混合式教學(xué)培訓(xùn)、課堂觀摩等訓(xùn)練。因此，必須要重點(diǎn)關(guān)注教師的培訓(xùn)，提升教師教育技術(shù)能力，使教師懂得在新形勢下，應(yīng)重新學(xué)習(xí)如何教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，這是現(xiàn)實(shí)對學(xué)校和教師的直接挑戰(zhàn)，也是教學(xué)模式改革發(fā)展中有待解決的重要問題。⑦

混合式教學(xué)模式目前還處于不斷發(fā)展變化的過程中，其面臨的各種挑戰(zhàn)是不言而喻的。積極思考如何整合傳統(tǒng)與信息時代的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)成本，使教師選擇設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，學(xué)生探索新的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量等，使基于慕課的學(xué)校間課程共享與混合式教學(xué)模式真正融入我國的教育體系中，從而為滿足教育發(fā)展多元的本質(zhì)需要，推進(jìn)高校教育變革，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)教育的互識、互補(bǔ)，提高高等教育的質(zhì)量和效率發(fā)揮作用。

注釋：

①http：//www.leshare.org/mooc-2010s.html.

②http：//tsinghua.xuetangx.com/.

③http：//uooc.org.cn/.

④李西、謝穎：《我國近五年慕課（MOOC）研究綜述》，《亞太教育》2016年第13期。

⑤解筱杉、朱祖林：《高?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量影響因素分析》，《中國遠(yuǎn)程教育》2012年第10期。

⑥http：//www.qstheory.cn/kj/ywcz/201401/t20140123_315695.html .

⑦宮麗：《高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析》，《學(xué)校黨建與思想教育》2016年第9期。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡祖輝、徐毅：《MOOC推動高校教學(xué)模式改革》，《中國社會科學(xué)報(bào)》，2016年3月。

[2]李未：《“互聯(lián)網(wǎng)+”與全面提高高等教育質(zhì)量》，《中國教育報(bào)》，2015年12月。

[3]曾天山：《未來五年我國教育改革發(fā)展預(yù)測分析》，《教育研究》2015年第5期。

[4]李歡：《基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐》，《高教學(xué)刊》2016年第2期。

作者單位：西北政法大學(xué)馬克思主義教育研究院 陜西西安endprint