情境教學(xué)法在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

黃清霞

（河池學(xué)院，廣西 宜州 546300）

摘 要： 隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的提出，傳統(tǒng)教育管理學(xué)課堂教學(xué)面臨多方面的危機(jī)?；诮逃芾砣瞬诺呐囵B(yǎng)，有必要在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體驗多種管理情境，切實掌握教育管理的理論知識，同時提高理論應(yīng)用于實踐的能力。本文從情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵、在教育管理學(xué)中運用情境教學(xué)法的必要性及如何在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)法三個方面開展論述，以促進(jìn)情境教學(xué)法在教育管理學(xué)課堂中的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 教育管理學(xué) 理論內(nèi)涵 教學(xué)應(yīng)用

《教育管理學(xué)》是高等院校教育管理及其相關(guān)專業(yè)研究生和本科均需開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，當(dāng)前國內(nèi)的應(yīng)用型本科教育管理學(xué)課程教學(xué)仍未脫離傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論而忽視實際應(yīng)用，未能滿足應(yīng)用型本科教育的需要。此外，教育管理學(xué)是實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，需要從實踐中吸取管理經(jīng)驗，同時需要將教育管理相關(guān)理念應(yīng)用于實際。因此，為了提高教育管理人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育管理學(xué)的課堂教學(xué)需要跳出傳統(tǒng)的紙上談兵“教”，走向重視課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂魅力，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時提高教育管理能力，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵分析

情境教學(xué)的概念最先出現(xiàn)在由Brown，Collin，Duguid所寫的發(fā)表于1989年的一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的論文中。他們認(rèn)為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行”[1]。該論述強(qiáng)調(diào)了情境對于獲取知識的重要性。情境教學(xué)法最開始運用于外語教學(xué)中，隨著研究的深入、理論的深化、應(yīng)用的發(fā)展，現(xiàn)已被運用于多門學(xué)科教學(xué)中，如語文教學(xué)、歷史教學(xué)、體育教學(xué)、思想政治理論課等。關(guān)于情境教學(xué)也有多種不同的表述：李吉林老師認(rèn)為“情境教學(xué)”就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”[2]?！扒榫辰虒W(xué)是通過一定的事件的形象描述或一定的環(huán)境設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的逼真感，以達(dá)到一定的教育目的”[3]?！扒榫辰虒W(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義”[4]。從以上多種關(guān)于情境教學(xué)的表達(dá)中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情境教學(xué)的主要爭議在于“設(shè)置何種情境”，是真實的情境還是模擬的情境；關(guān)于情境教學(xué)法運用的目的，看法較為一致的都是為了學(xué)生，為了達(dá)到教學(xué)目的；方法的運用主體毫無疑問是教師，應(yīng)用的客體是學(xué)生，我們必須清楚在情景教學(xué)方法的實際應(yīng)用中，在情境場景的創(chuàng)設(shè)中要以學(xué)生為中心。無論是真實問題情境還是模擬問題情境的創(chuàng)設(shè)都對提升學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生的思維能力等起到一定的作用。本文認(rèn)為情境教學(xué)是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)所授內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)過程中，有計劃、有目的地設(shè)置或是事實的或是虛擬的場景，開展模擬教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，提升學(xué)生課堂參與性，提高學(xué)生理論知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的教學(xué)方式。教育管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，教育管理現(xiàn)象環(huán)繞學(xué)生周圍，要在教育管理學(xué)的課堂達(dá)到知、情、意、行相統(tǒng)一的效果，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)分析解決自己所遇到的教育管理問題，在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法是非常必要的。

二、教育管理學(xué)課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法的必要性探析

（一）適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

在高校轉(zhuǎn)型、改革深化的過程中，一批高等院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，其人才培養(yǎng)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在教育管理學(xué)課堂中應(yīng)該突出“應(yīng)用”二字，以適應(yīng)高校應(yīng)用型本科建設(shè)的需要。常用的課堂教學(xué)方法講授法、討論法、案例分析法等已不能滿足應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)下對于教育管理學(xué)課堂提出的更高的人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中思考相應(yīng)理論的使用，對提高學(xué)生理論應(yīng)用于實際的能力具有很好的促進(jìn)作用，滿足應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的需要，適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（二）實現(xiàn)把思政教育工作貫穿教育教學(xué)全過程的需要。

全國高校思想政治工作會議于2016年12月7日至8日在北京召開。習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)總書記的重要講話精神對于我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革具有重要的指向性。教育管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身具有教育性。要實現(xiàn)教育性與德育性的完美結(jié)合，要達(dá)到更好的育人效果，需要運用情境教學(xué)法，將相關(guān)思政教育內(nèi)容融入所需要創(chuàng)設(shè)的情境中，通過“以情喚情”的方式引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的同時，進(jìn)行潤物細(xì)無聲的思政教育。

（三）增強(qiáng)課堂互動性，提高課堂魅力的需要。

由于教育管理學(xué)這一課程具有理論性強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)教育管理學(xué)課堂教學(xué)中較為重視教師的教，教學(xué)過程中以教師為主體向?qū)W生進(jìn)行理論知識的灌輸，忽視學(xué)生思與學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感覺課堂無聊，教學(xué)內(nèi)容枯燥與無用，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、逃課，直接影響教育教學(xué)效果，影響教育管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師必須改變教學(xué)方式，從重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，通過運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的師生互動性，提高課堂的魅力，同時通過“思”的啟發(fā)讓學(xué)生重視理論應(yīng)用于實際的能力的培養(yǎng)。

三、教育管理學(xué)課堂教學(xué)中實施情境法的分析

“情境教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力與向心力的著力點在于，教學(xué)實踐中充分利用現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)備和視頻資源、圖片資源，通過演示、模擬等形式，開展豐富多彩的課堂教學(xué)”[5]。下面將以褚宏啟、張新平主編的《教育管理學(xué)教程》[6]為例進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用分析。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，利用多媒體課件輔助教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，通過形象生動的畫面可以將枯燥的理論內(nèi)容具體化、形象化，引起學(xué)生對講授內(nèi)容的注意力與思考，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。稷下學(xué)宮的教育管理經(jīng)驗是我國古代較為鮮明特色的教育管理經(jīng)驗之一，對現(xiàn)代教育管理有重要的作用與啟示，是課堂講授中需要著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。但是由于稷下學(xué)宮的建立距今有2300多年的歷史，學(xué)生對于稷下學(xué)宮知之甚少，如果通過純語言的解釋講授，那么不利于學(xué)生接受與理解。這就需要借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，通過組織學(xué)生觀看稷下學(xué)宮的介紹視頻，向?qū)W生生動形象地展示這一所對我國教育管理歷史的發(fā)展起到重要促進(jìn)作用的“學(xué)府”的概況，引發(fā)學(xué)生的想象與思考，幫助學(xué)生理解掌握稷下學(xué)宮式教育管理方式，認(rèn)識到我國古代燦爛的教育管理文化，激發(fā)民族自豪感，啟發(fā)學(xué)生的當(dāng)代反思，實現(xiàn)知情意的交融。完成教學(xué)任務(wù)的同時滲透思想教育，這是教育管理學(xué)課堂改革應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于在情境中提出問題。問題情境的表現(xiàn)方式有多種，可以由教師密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放案例視頻或口頭描述案例提出，也可以由學(xué)生共同討論提出若干問題并討論、分析、解決該問題。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于突破知識本位教育，教師通過問題創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，同時調(diào)動學(xué)生的注意力與思維力，可以大大提升學(xué)生課堂參與度，提高課堂互動性，達(dá)到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。比如在講授第十二章《學(xué)生管理》時，可以選擇學(xué)困生的管理作為本章節(jié)教學(xué)的案例。對于學(xué)困生的管理是學(xué)生日常管理中較為典型的問題，是作為基層教育管理者在實踐中經(jīng)常會遇到的問題，也是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的問題，對于該問題的探討能夠引發(fā)學(xué)生興趣，從而積極探索解決問題的辦法，也能夠激起班上學(xué)困生的反思，對于學(xué)困生起到激勵與鞭策作用，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

（三）角色扮演模擬情景。

角色指一個人在社會群體中的身份及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在教育管理學(xué)中運用角色扮演模擬情景，可以使靜止的理論知識變得生動鮮活，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗，深刻感知理論的魅力，而且培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如語言表達(dá)、形體表現(xiàn)、組織協(xié)調(diào)、思維與創(chuàng)新等能力。在教育管理學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生模擬情景呈現(xiàn)理論知識在實踐中體現(xiàn)的場景。如在講授“教育管理中的溝通”章節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解把握正式溝通要義，可以在課堂中模擬學(xué)校組織內(nèi)部正式溝通流程，讓學(xué)生通過扮演學(xué)校各部門的人員，真實體驗正式溝通的方式。這樣既增進(jìn)了學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生對于平時學(xué)習(xí)生活中習(xí)以為常的教育管理現(xiàn)象的思考。講述“教育決策”章節(jié)時，該章節(jié)理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，但是教育決策卻和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，就可以設(shè)定一個主題，讓學(xué)生扮演不同相關(guān)利益決策者通過頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分析討論，從而加深對理論的理解，幫助他們掌握頭腦風(fēng)暴法的運用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于平時的生活實踐中，借以解決實際中需要決策的問題。

在高校轉(zhuǎn)型的背景下，教育管理學(xué)課堂教學(xué)要達(dá)到良好的人才培養(yǎng)效果，需要不斷改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于教育管理學(xué)課堂，則是改進(jìn)課堂教學(xué)方法的一種有效方式。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中運用各種手段實施情境教學(xué)法，注重學(xué)生教育管理思維能力與探索精神的培養(yǎng)，能將枯燥的理論內(nèi)容生活化，能將平面的課本內(nèi)容立體化，能將缺乏活力的課堂生動化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂互動性。需要在實踐中不斷探索情境教學(xué)方法在教育管理學(xué)課堂中的應(yīng)用，寓理于景，情境交融，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown. J. S， Collin. A & Duguid. P. Situated Congnition and the Culture of Learning[J]. Educational Research，1989，18（1）.

[2]李吉林，田本娜，張定璋.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002：13-14.

[3]梁志燊.中國學(xué)前教育百科全書·教育理論卷[M].沈陽：沈陽出版社，1995：108.

[4]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社， 2000：477.

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[6]褚宏啟，張新平.教育管理學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.