小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的影響因素及其評(píng)價(jià)探析

安文華+馮磊

（1大理大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，云南 大理 671003；2南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

摘 要： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的影響因素和評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面進(jìn)行梳理和歸納，試圖探尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為研究的焦點(diǎn)，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為 影響因素 行為評(píng)價(jià)

自21世紀(jì)以來(lái)，在我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)下，教學(xué)理念發(fā)生了顯著變化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中形成“以學(xué)定教”的教學(xué)范式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為課堂教學(xué)有效性的重要反映，成為課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)行為的一種具體化、特殊化表現(xiàn)，借鑒胡星海對(duì)學(xué)習(xí)行為的定義，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為概念界定為：學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的行為形式與方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化[1]。目前，隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的進(jìn)一步研究將是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變的積極探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的影響因素

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為受到學(xué)生內(nèi)在因素和外界環(huán)境的影響，特定的班級(jí)環(huán)境和外界環(huán)境決定了課堂的群體行為特征。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生面對(duì)的大部分環(huán)境因素都是一樣的，造成不同學(xué)生的行為差異主要是學(xué)生自身因素和不同學(xué)生面對(duì)的不同家庭、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素差異。這些因素主要包括注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為造成不同的差異。

（一）內(nèi)在因素

1.注意力

注意力是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的心理活動(dòng)指向和集中于學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)課的認(rèn)真程度、是否將注意力集中在上課內(nèi)容等方面。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能否集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，直接影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的影響，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)、對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力的緩解等方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，主動(dòng)查閱學(xué)習(xí)資料，請(qǐng)教問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果喪失學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生偏差。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響其學(xué)習(xí)行為的一個(gè)重要因素。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，而不是增長(zhǎng)知識(shí)提高能力的途徑。在這種情況下，學(xué)生處于一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果沒(méi)有他人的督促，就不愿意學(xué)習(xí)。這種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)有以下表現(xiàn)：上課遲到、早退，不積極回答問(wèn)題，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，以及外在壓力使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

4.學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入較少的時(shí)間和精力，取得更好效果的關(guān)鍵。學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)自信心，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師可以幫助、引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而減少他們的學(xué)習(xí)行為偏差以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）外在因素

1.學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，學(xué)校因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度的影響是不容忽視的。譬如：學(xué)校提倡學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化，會(huì)在教師和學(xué)生中形成積極的古詩(shī)詞浪潮，學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍得到極大的活躍，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。反之，如果學(xué)校沒(méi)有營(yíng)造積極的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，則學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以得到很好的提高，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。

2.教師因素

教師是學(xué)校教育的真正實(shí)施者。在影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為外部因素中，教師因素可以說(shuō)是最重要的因素。主要從兩方面影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為：一是教師的專業(yè)知識(shí)水平和技能，由于學(xué)校的地區(qū)差異，教師教學(xué)水平參差不齊，而教師作為教育活動(dòng)的具體實(shí)施者，應(yīng)具備教育教學(xué)能力和語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，但某些教師無(wú)法兼顧這兩方面，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。二是教師的教學(xué)方法，某些教師以“教師為中心”的教學(xué)方法為主，其教學(xué)方法單一，照本宣科，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，而生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為。

3.家庭因素

不同的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如果家長(zhǎng)比較重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，時(shí)常詢問(wèn)和督促，那么學(xué)生即使在家中，也會(huì)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但某些家長(zhǎng)自身文化水平不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)問(wèn)題的可能性較大。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)劣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭較家境貧寒的家庭會(huì)提供更多的物質(zhì)支持，家長(zhǎng)會(huì)購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料等，在生活中更注重引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而影響學(xué)習(xí)行為。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程要求，針對(duì)小學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。正確的評(píng)價(jià)能夠很好地幫助學(xué)生明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生有意識(shí)地克服自身不足和挖掘自身潛能。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式是非常必要的。

（一）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的意義

1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以用富有激情的評(píng)語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文理解達(dá)到一定水平時(shí)，可給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，而當(dāng)學(xué)生理解不夠全面時(shí)，教師可以做出這樣的評(píng)價(jià)：“對(duì)于這位同學(xué)的理解，大家有沒(méi)有別的看法？”通過(guò)老師誘導(dǎo)性和鼓舞性評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生進(jìn)行深度的思考，在學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予糾正和幫助，用尊重、幽默和委婉的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，如：“老師從你的眼神中看出你理解了，但意思表達(dá)得不是很清晰，你先聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么理解的好嗎？”老師要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿感激和信服，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

2.指引學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得十分重要。小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要教師的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，找到問(wèn)題的原因所在，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，對(duì)學(xué)習(xí)起著診斷作用。

3.改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的結(jié)果是教育教學(xué)反饋的一個(gè)重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，既有利于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又有利于教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合。譬如，由于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)行為是一種單一的接受行為，這種學(xué)習(xí)行為不利于提高學(xué)生的閱讀能力和教師閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。所以，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀或者深度閱讀，以便提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式

1.教師的評(píng)價(jià)方式

（1）多一點(diǎn)詼諧與幽默?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。幽默風(fēng)趣的老師相處起來(lái)會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比親切和平易近人，若老師把幽默恰如其分地用到課堂中，則會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛[3]。

（2）體態(tài)和實(shí)物相結(jié)合。語(yǔ)文教師在上課過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)負(fù)崦W(xué)生的頭、深情地?fù)肀?、有力地豎起大拇指等和學(xué)生交流感情；對(duì)于表現(xiàn)良好的小學(xué)生，教師可給予實(shí)物評(píng)價(jià)，如：贈(zèng)送紅星、小旗幟、書(shū)簽等學(xué)習(xí)用品，使學(xué)生燃起希望和滿懷期待。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教育是自我教育。在自評(píng)當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生“一分為二”地看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓他們獨(dú)立思考、判斷自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，樹(shù)立自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，提升自我。

譬如：某教師在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文后，對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”學(xué)生靦腆地說(shuō)：“讀得還算流利，就是聲音有點(diǎn)小?！薄澳隳懿荒茉僭囈淮危俊睂W(xué)生又試讀了一遍，老師接著問(wèn)：“你覺(jué)得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是缺少感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，全班給予了他熱烈的掌聲。

3.學(xué)生間的互評(píng)

語(yǔ)文課是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)必備的工具性知識(shí)，還應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的人文品格，而這種人文品格的形成來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)潛移默化地影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)中的語(yǔ)言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，切不可太過(guò)系統(tǒng)化，在這方面需要教師對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能一蹴而就，要求學(xué)生一步到位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、理解問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)星，趙苗苗.多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)電教，2005（11）：50-51.

[2]高玉芹.小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)探析[J].作文成功之路.教育教學(xué)研究，2015（6）：62.

[3]王立敬.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式[J].教法研究，2010（13）：118.

通訊作者：馮磊