淺析中職語文教學(xué)中的朗讀

王微

（漳州第一職業(yè)中專學(xué)校，福建 漳州 363000）

摘 要： 針對(duì)中職學(xué)生語文基本功不扎實(shí)這一現(xiàn)狀，作者提出朗讀對(duì)中職學(xué)生練好語文基本功發(fā)揮重要作用，并通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談這兩種方法發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生朗讀存在的問題，針對(duì)這些問題提出一些措施，期望對(duì)中職學(xué)生的朗讀水平提高有所幫助，以此促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 朗讀 中職語文

目前，中職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低、語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)被動(dòng)，基于這一教學(xué)對(duì)象，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，讓中職語文教學(xué)回到多讀這一原點(diǎn)。談起“讀”，在很多影視劇作品中，都可以看到古人搖頭晃腦地大聲朗讀。高聲朗讀是學(xué)文言文的長(zhǎng)久傳統(tǒng)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)也可效仿這一做法，這是行之有效的。

一、朗讀的作用

漢語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)通過四聲的變化造成語音的強(qiáng)弱、起伏、抑揚(yáng)、疾徐等，從而形成豐富的情感，進(jìn)而構(gòu)成美的享受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要感受這種美，只有通過朗讀才能得以實(shí)現(xiàn)。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。聲情并茂的朗讀，或讓人凝思靜想、心馳神往，或使人黯然銷魂、潸然淚下，對(duì)中職語文的學(xué)習(xí)幫助極大。

首先，朗讀有助于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。中職學(xué)生不僅語文基礎(chǔ)薄弱，還有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上容易發(fā)呆、走神。大聲朗讀能把學(xué)生的注意力集中到課堂上，這點(diǎn)筆者在教學(xué)過程中頗有感觸。在分析話劇《雷雨》前，筆者讓學(xué)生分角色朗讀《雷雨》節(jié)選，在分角色朗讀的過程中，筆者觀察了其他學(xué)生，他們的注意力都被激烈的矛盾沖突、扣人心弦的情節(jié)吸引，在分析《雷雨》中的人物形象時(shí)，學(xué)生暢所欲言，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)課堂的參與度極高。精彩的朗讀就是一種藝術(shù)表演和欣賞，給人以豐富的想象，調(diào)動(dòng)人的視覺、聽覺等多種器官協(xié)同活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，朗讀有利于培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性、主動(dòng)性。

其次，朗讀是領(lǐng)悟課文內(nèi)容、提高口語交際能力和寫作能力的方法之一。葉圣陶先生曾說：“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！盵1]古語亦云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟詩”。以上內(nèi)容表達(dá)的都是朗讀對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有促進(jìn)作用。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，這一過程增加了對(duì)大腦皮層的刺激，可以提高中職學(xué)生的語言、語義和語法感受能力，無形中提高他們的閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。

最后，朗讀能充分發(fā)揮語文課程的育人功能。入選中職語文教材的文章都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，這些作品不僅用精美的文學(xué)語言組織而成，表達(dá)作者真摯深厚的情感，還抒發(fā)了一種積極、樂觀、向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生在反復(fù)朗讀這些文章的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染，潛移默化中提高了思想品德修養(yǎng)和審美情趣。在教學(xué)過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)喜歡朗讀、朗讀水平較高的學(xué)生語文素養(yǎng)相對(duì)較好。這些學(xué)生不僅在聽、說、讀、寫上勝人一籌，待人接物上更得體、合宜。

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖ㄟ^朗讀這一媒介，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了樂趣。與此同時(shí)，學(xué)生在反復(fù)朗讀優(yōu)秀作品時(shí)提高了語文能力，從而更自信。另外，優(yōu)秀文化思想對(duì)中職學(xué)生的熏陶，使他們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，為適應(yīng)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，努力練好語文基本功，提高自身素質(zhì)。由此可見，朗讀對(duì)中職學(xué)生練好語文基本功發(fā)揮著舉足輕重的作用。

二、中職學(xué)生朗讀情況問卷調(diào)查分析

為提高中職學(xué)生的朗讀水平，真實(shí)了解中職學(xué)生的朗讀情況，本文利用附錄中的問卷對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并且對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過問卷調(diào)查和訪談內(nèi)容得出以下結(jié)論：

1.在這100名學(xué)生中，3%的學(xué)生非常喜歡朗讀，37%的學(xué)生喜歡朗讀。在訪談中，喜歡朗讀的學(xué)生說出了想提高朗讀水平的意愿，但教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少，他們感到失落；不喜歡朗讀的學(xué)生占55%，5%的學(xué)生非常不喜歡朗讀。學(xué)生不喜歡朗讀的原因有很多，有朗讀無用說，也有學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，拿起書就發(fā)困，更不用說讀，還有學(xué)生抱怨朗讀方式單一、無新意，讓人覺得枯燥、乏味。

2.對(duì)于朗讀主動(dòng)性這個(gè)問題，3%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)朗讀，50%的學(xué)生偶爾朗讀，47%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)朗讀。在訪談中，學(xué)生指出，即使自己喜歡朗讀，但由于缺少朗讀氛圍，自制力弱，因此不會(huì)經(jīng)常主動(dòng)朗讀，有時(shí)候連老師布置的朗讀作業(yè)都沒有完成。

3.對(duì)于朗讀展示這個(gè)問題，17%的學(xué)生喜歡在別人面前展示朗讀，83%的學(xué)生不喜歡。喜歡展示朗讀的學(xué)生較自信，他們希望有更多機(jī)會(huì)鍛煉自己，讓自己的朗讀得到肯定和贊美。不喜歡展示朗讀的學(xué)生，大多是因?yàn)槟懬?、緊張、怕被人笑話。

4.對(duì)于朗讀認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，84%的學(xué)生認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，認(rèn)為沒有幫助、毫無意義的學(xué)生只占了16%。學(xué)生肯定了朗讀的作用。雖然如此，但他們還是不能克服自身惰性，不能主動(dòng)地朗讀、學(xué)習(xí)。

5.對(duì)于朗讀考查這個(gè)問題，29%的學(xué)生能正確流利有感情地朗讀學(xué)過的文章，71%的學(xué)生沒把握。對(duì)沒把握的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們表示，除了自身學(xué)習(xí)被動(dòng)這個(gè)因素外，更多的是因?yàn)榻處熥⒅氐氖菍?duì)課文的分析理解，對(duì)學(xué)生的朗讀沒有太多要求與關(guān)注。所以，教師講完一篇文章，學(xué)生幾乎就不會(huì)再看這篇文章了。

三、提高中職學(xué)生朗讀水平的建議

針對(duì)中職學(xué)生朗讀存在的問題，筆者提出以下建議，希望對(duì)有效改善這一現(xiàn)狀有幫助。

第一，教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)朗讀引起重視，要意識(shí)到朗讀對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師如果只注重自己的教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，就是無效的課堂，失敗的教學(xué)。中職語文教師要清醒地認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生語文基本功不扎實(shí)這一問題，教師講得再多，學(xué)生也不一定全部吸收。中職語文教師要摒棄分析教學(xué)法，讓語文教學(xué)回到多讀的原點(diǎn)，給學(xué)生多些任由思想遨游的空間和自我感悟品讀的時(shí)間。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，這樣對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)才能做到游刃有余。

第二，朗讀考核的制定。教師將朗讀列為階段考核的內(nèi)容之一。階段考核評(píng)價(jià)無形中讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，有了壓力就有動(dòng)力，學(xué)生為取得好成績(jī)，就要主動(dòng)掌握生字詞，反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。因此，階段考核評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生朗讀積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)中職《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生朗讀的要求制定分層目標(biāo)：1.用普通話正確地讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，不錯(cuò)不漏；2.流利地讀，要求語氣連貫、通順流利、不重復(fù)回讀；3.有感情地讀，在第一層目標(biāo)和第二層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，感情飽滿地讀出不同作品的不同風(fēng)采。教師要依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。對(duì)于朗讀水平較低的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，給予正面激勵(lì)，以此建立他們的朗讀自信心，激發(fā)朗讀熱情。對(duì)于朗讀水平較高的學(xué)生，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，給出專業(yè)的指導(dǎo)，讓他們的朗讀水平更上一層樓。

第三，朗誦社團(tuán)的開展。學(xué)校成立朗誦社團(tuán)，每周定期開朗誦會(huì)，營(yíng)造朗讀的氛圍，讓愛好朗讀的學(xué)生都能在這個(gè)平臺(tái)上提升自己。朗誦社團(tuán)朗誦的內(nèi)容不局限于語文教材，學(xué)生喜歡的文章或自己寫的文章都可以在這里朗誦。朗誦社團(tuán)還要組織階段的匯報(bào)演出。通過演出，讓參與者得到鍛煉，收獲成就感，同時(shí)，感染其他同學(xué)，讓更多的人愛上朗讀，讓校園洋溢著瑯瑯書聲。前段時(shí)間董卿主持的《朗讀者》這檔節(jié)目，筆者利用晚自習(xí)時(shí)間給學(xué)生播放了幾期，這節(jié)目頗受學(xué)生的歡迎。朗誦會(huì)這種形式值得推廣，不但可提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，還有助于語言基本功練習(xí)。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用。中等職業(yè)學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合。要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境?！痹诂F(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，朗讀方式的選擇可以更多樣化。

除了教師范讀、分角色朗讀、齊讀等方式外，還可以選擇配音朗讀。教師可將知名配音演員現(xiàn)場(chǎng)配音的視頻播放給學(xué)生看，例如喬榛、季冠霖、姜廣濤等的現(xiàn)場(chǎng)配音視頻，然后讓學(xué)生模仿實(shí)踐。此舉旨在讓學(xué)生感受朗讀的樂趣，激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀能力。另外，通訊軟件的恰當(dāng)應(yīng)用能彌補(bǔ)課時(shí)有限這一不足。課后，學(xué)生可利用微信、QQ等各種平臺(tái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上教師播放任一學(xué)生的任一朗讀片段，或者同一片段的不同學(xué)生的朗讀，然后進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。這種方式不僅克服了課時(shí)有限的困難，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效監(jiān)督，讓全員參與朗讀。

中職學(xué)生語文素養(yǎng)的提升任重道遠(yuǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中職語文教師要根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，以此提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣晶鑫.淺談中職語文課堂中的朗讀教學(xué)[J].讀與寫雜志，2012（3）.

附錄： 中職學(xué)生朗讀情況問卷調(diào)查

1.你喜歡朗讀嗎？（ ）

A.非常喜歡 B.喜歡 C.不喜歡 D.非常不喜歡

2.你會(huì)主動(dòng)朗讀課文嗎？（ ）

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.不會(huì)

3.你喜歡在別人面前展示朗讀嗎？（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

4.你認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)習(xí)有幫助嗎？（ ）

A.有幫助 B.沒有幫助 C.毫無意義

5.你能正確流利有感情地朗讀學(xué)過的文章嗎？（ ）

A.能 B.沒把握